自主学习模式下外语教师的中介作用研究

朴 圣 玉

(沈阳师范大学，沈阳 110034)

一、引言

关于自主学习理论的研究已经很多年了。从简单地提倡自主性到如何在教学中培养学生的自主学习能力，人们进行了很多的研究。在人们把视线从自主学习理论转向其他学习理论(合作式学习、协作式学习、体验式学习、混合式学习)之时，突如其来的疫情，使得教育者不得不重新把目光投向自主学习的研究上。因为疫情使得全国教育，尤其是高校教育采取了完全的线上教学模式，而这种完全依赖网络和多媒体平台的线上教学模式极大程度上考查了教师的中介作用和学生的自主学习能力。

二、理论基础

(一)自主学习

自主学习理论由来已久。关于自主学习理论目前在我国学术界影响比较广泛的是Holec和Dickinson提出的理论。Holec(1981)认为自主学习是一种掌握自我学习的能力，其中包括学习目标、确定学习内容、学习进度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Dickinson(1987)认为自主学习是在学习过程中学生自己决定学习内容和学习过程的具体实施的过程。此后陆续也有很多西方学者，例如Little(1991), Wendon(1998)和Littlewood(1999)对自主学习进行了定义和理论实践活动。

随着自主学习概念的提出，自主学习理论也进入了我国各个行业中，尤其是大学教育领域。很多学者致力于研究在大学外语教学中如何培养学生的自主学习能力(彭金定，2002；王笃勤，2002；高鹏、张学忠，2005);也有一些教师做了一些实证研究了解并分析学生自主学习能力的相关问题(徐锦芬等，2004)；还有一些教师研究了基于网络外语教学模式下的自主学习能力培养(李琳琳、高鹏，2007；朴圣玉，2011)。

与传统的面对面学习相比较来说，自主学习是一种具有自主性的，相对自由的一种现代化学习方式。自主学习的主体是学生。学生可以根据自己的实际情况选择任一地点(线上或线下)和任一时间进行学习。学生也需要确定自己的学习目标和学习方法，通过不断地探索、实践和反思来实现最终学习目标。自主学习的培养离不开五大要素：学习资源、学习参与者、多媒体和网络技术、需求分析、评估与评价。其中学习参与者主要包括教师，学习者和其他学习者。“自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的”。

(二)中介作用理论

Feuerstein(1991)首次提出中介作用理论：中介作用是赋予权力，即帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情景和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。教师作为指导者、中介者，其中介作用的主要任务是要帮助学生学会独立地计划学习目标和学习进度，合理地进行自主学习，同时帮助他们学会独立思考和独立解决问题。

Williams & Burden (2000)认为在教学过程中，教师应该考虑学习策略和教学策略，考虑到学生及其情感，给他们创造一种归属感，鼓励和培养学生的自尊心，培养学生的创造性和自我评价能力，帮助学生建立强烈的个人价值意识。教师的中介作用不仅仅是学习策略的教授，也需要在发展学生良好的心理素质方面起到指导作用。

三、自主学习过程中存在的主要问题

(一)学生的期盼与教师中介作用的差异

熟练掌握英语是每一个梦想走向世界，赢得更多机遇的追梦人的必备前提，也是中国走向开放的标志。然而怀揣着梦想需要借助英语这个跳板去实现一切的学生们，却存在着很多目标明确但或因对英语学习方法几无所知，自主学习受限严重，或因培养教师引导作用不足等原因，使学生们在学习过程中出现的种种问题得不到及时有效的解决，从而让逐梦的脚步停滞不前。根据杨华堂(2006)的问卷调查结果表明实践中教师所起到的中介作用与学生的期望之间存在着显著的差异。综合分析问卷所表明的问题，不难得出以下主要原因：

教师没能让学生意识到学习对将来生活起到的作用教师没能让学生意识到自己有能力而且能够控制和规划自己的学习教师没能准确认识学生,无法给予精准定位和指导制定的学习计划与学习目标和学习能力不符以至于学生无法看到自身的提高教师没能让学生认识并学会如何进行合作式学习

(二)学生自主性英语学习能力的主要问题

教师中介作用的不完善使得学生们在自主学习过程中感觉很迷茫，遇到困难不知如何处理，从而很难实现真正意义上的自主。

首先，学生们不懂得如何计划和安排外语学习时间。想起来的时候，背点单词，或者考前做几套测试题是现在大学生的英语学习现状。几乎极少数的学生能够做到知识的拓展学习了。更不用说进行深入思考，进行自我反思了。

其次，很多学生都不明白英语的相关学习策略，缺乏有效的听、说、读、写、译等方面的学习策略，尤其是在听、说和写的方面，因此很难提高自身英语水平。

第三，尽管学生意识到学习方法有问题，也意识到问题所在，但是他们仍然不知道应该如何改进和采用哪些具体的学习方法来解决问题。

第四，缺乏有效的合作式学习和协作式学习也是制约学生发展自主学习能力的原因。

第五，缺乏知识总结的良好习惯，不习惯进行自我反思，也不擅长进行自我评估。一段时间的学习任务结束后，很多学生只能通过平时小测验、期末考试或者是四、六级测试结果来判断自己的外语水平，而不是通过平时的学习总结。因此，他们很难准确地判断是否实现了之前制定的学习目标，也很难明确自身外语能力的提升到底有多少。

此外，自律性差也是一个重要原因。在线上教学过程中，普遍出现的现象是教师卖力在电脑前授课，学生却开着手机在街上溜达。

四、大学生英语自主学习能力培养模式的构建

在自主学习能力培养模式下，教师的中介作用是非常关键的。教师需要基于网络和教材的教学内容合理设计每堂课的教学目标、教学内容和期盼的教学成果。在线下课堂上，教师应该起到设计和主导作用，明确教学目标和教学内容，让学生能够很好地掌握学习内容，积极加入到课堂学习中，实现自主学习和合作式学习。在线上课堂上，教师主要起到设计、引导和支架作用。教师需要设计教学目标和教学内容，发布学习任务，引导学生进行自主性学习和协作式学习。在恰当的时候，教师也应该起到支架作用，给予学生学习方面的帮助。当学生的学习水平有所提高时，教师可以慢慢让学习能力强的学生起到支架作用，互相学习、互相帮助。在课外，教师更多起到地是引导作用。教师应该实时与学生沟通交流，给与反馈意见，帮助学生实现自主学习，让他们在学习中感受到快乐，在快乐中进行学习。

图1 大学生英语自主学习能力培养模式

五、自主学习模式下外语教师中介作用的实现

(一)学校应给予大力支持

学校应根据外语教学课程内容和课程特点进行小班(不超过20人)和大班(20-45人)穿插授课形式。这样有助于教师了解每个学生的学习能力和学习特点以及每个学生在学习中遇到的问题，能够有针对性地辅助学生制定短期和长期的学习目标和学习计划，确定适合的学习方法。

(二)教育软件的开发需要更加人性化，具有可操作性

网络市场里有众多教育软件和网络学习平台，但是由于多种因素，很多教育软件和网络学习平台只能满足某一方面的学习需求。因此，高校应当与教育软件开发团队合作，也可以培养自己的相关研发单位或研发小组。根据自己学校的课程特点有针对性地开发更加人性化和可操作性的软件和网络学习平台，同时推出相应的手机app进行学习也是很好的选择。

(三)加强教师的中介作用

1.加强教师责任感。教师的责任感直接影响教师的中介作用。只有当教师具有强烈的责任感，才能调动自己敏锐的观察力和洞察力，通过师生之间的互动，进行积极健康的情感交流，了解到每个学生的具体问题，进而指导和解决每个学生的学习问题。

2.指导学生制订短期(切实可行，并且难度适中的)和长期(经过不断努力能够达到)的学习目标和学习计划。在制订学习目标和学习计划时，教师需要根据学生们的实际需求和学习水平给予一定的指导性建议，也可以采用小组讨论、师生对话等方式了解学生真正的想法，进一步给予指导。当短期目标实现的时候，教师还应该进行总结和给予反馈意见，通过师生和生生之间的沟通，进一步制定下一个短期学习目标，最终实现长期学习目标。

3.根据期盼的教学成果，设计教学目标、教学方法和教学内容。在设计教学目标、教学方法和教学内容之前，教师应该根据每堂课期盼学生的学习成果设计恰当的教学环境(线上线下)、教学方法和教学内容。这样学生能够通过课上所学知识实际应用到实践中，进而激发他们的学习兴趣。无论在线上还是线下的课堂中，教师都应该充分发挥主导作用，让学生一步步地紧跟教师步伐。课下，教师根据不同学生的学习水平给予引导和帮助。师生之间和生生之间都需要互相即时给予反馈意见。教师可根据反馈和学生提交的作业和测试结果适时调整教学进度和教学内容。

4.学习策略和学习方法的正确指导。无论是在线下的面对面的课堂中还是在线上的网络课堂中，教师必须准确讲授英语的学习策略，在课外进行有效的指导。由于每个学生的语言水平以及外语各项能力有所不同，特别是对外语学习策略的学习、领会和运用方面的表现也有所不同，因此，教师在课外需要及时给予反馈和正确指导。在课外，教师可以充分利用现代教育技术手段，利用多媒体平台，例如社会性软件(QQ,微信等)和网络学习平台。当然社会性软件的使用不应只停留在发布信息，发布作业和语言交流方面，同时也需要充分利用其软件中“PC-PC”的教学模式进行群授课或者小组乃至针对个人授课。

5.恰当设计学习任务和测试任务，引导和帮助学生进行有效的任务型学习、合作式学习和协作式学习。教师在设计学习任务和测试任务时需要根据教学目标和教学内容，鼓励学生在自主学习过程中合理进行合作式学习和协作式学习。也就是说，教师可以设计一些小组活动或者小组任务，甚至可以鼓励小组间的合作。

6.指导学生进行自我反思和评估。每隔一段时间，或者是在教师发现学生在学习过程中出现了问题时，教师需要及时指导学生进行自我反思和自我评估。举例说，教师可以鼓励并帮助学生建立个人学习档案袋，将每一时期的学习目标和学习任务记录在案，定期组织学生进行总结，适时地进行评价和指导。此外，教师也可以组织具有同一学习目标的学生建立线上和线下的学习共同体，互相帮助、互相鼓励、互相督促。

7.及时给予情感上的支持。语言的学习需要时间的积累。当学生遇到问题退缩时，当学生由于没能达到预期的目标而自怨自艾时，当学生失去学习的勇气和信心时，教师应该及时提供情感上的帮助，鼓励和支持学生。

六、结语

在现代外语教学中，教师的中介作用越来越重要了。外语教学的不断改革以及其重心的转换对各大高校和外语教师提出了更多、更高的要求。除了本专业知识以外，教师还需要具备更广泛的知识储备和多媒体使用能力。此外，教师需要真正地了解和学习教师的中介作用是什么以及自己应该扮演的角色，努力思考并且调整和改进自己的教学态度，提升自身水平。无论是在课堂上还是在课外，线上或线下，教师都需要积极介入到学生的学习过程中，启发和引导学生更好地进行大学外语学习。