高职高专院校英语线上线下混合教学模式探索

李 卫 丽

(郑州澍青医学高等专科学校，郑州 450064)

一、引言

随着4G及WIFI技术的普及，越来越多的人离不开网络、电脑和手机。这些先进的技术在给我们带来便利的同时，不合理的使用也造成了诸多不利影响。调查发现，大学生上课使用手机现象非常普遍，且部分同学频率较高。但他们使用手机大多不是为了学习或查资料，而是娱乐消遣。尤其是高职高专院校，学生本身自控能力差，学习意愿不强，课堂上就更容易受到电子产品的诱惑。

如何改变该不良现状？作为教师，应该探索更适合的教学模式，把学生吸引到课堂上来。近年来，借助互联网的优势，大规模在线课程实施，以及微课和翻转课堂的教学探索，颠覆了传统学习方式，给学生带来了新的学习体验，提高了学习兴趣和自主学习能力[1]。如何合理利用线上资源，并和线下资源相结合？这就需要探索一种线上线下相结合的混合教学模式。

线上线下混合教学模式就是把课堂教学和基于手机、电脑等电子设备的多媒体技术相结合，把传统课堂优势和网络学习优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2][3]。与传统课堂教学相比，线上线下混合教学模式在学习环境、学习内容、学习方式等方面均发生了很大的变化，它改变了传统课堂枯燥的知识传授，使师生、生生之间能够开展深度学习和深层次的合作互动。

探索高职高专英语线上线下混合教学模式，可以有效突破传统教学模式的束缚，提高课堂教学实效性，实现教学手段多样化，有效激发学生学习兴趣，培养学生自主学习与探究问题的能力，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂[4]。英语是一门语言，需要有效的语音资料，线上教学正好解决了这个问题。教师通过合理地应用线上资源，方便学生进行探究性学习，更好地掌握英语基本技能，并在不占用有限的课堂时间的情况下进行反馈，及时查漏补缺[5]。为培养高素质的应用型人才打下良好的基础。

笔者学校大力支持网络课程建设，校园无线网络全覆盖，所有教室均为多媒体教室，为线上线下混合教学提供了有利条件。学校还引进雨课堂智慧教学系统。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它将复杂的信息技术融入到PowerPoint和微信，让课外预习，练习与课堂教学有机结合起来，能够提升课堂教学体验，推动教学改革，增加师生互动，让教学更为便捷，课堂互动持续在线。该系统建立了真正立体化的智慧教学模式，广泛应用于高校教学，让教与学更明了[6][7]。

雨课堂是新生事物，其结合高职高专院校英语课堂特点的应用还有待进一步研究。本文主要基于雨课堂进行研究，旨在探索高职高专院校英语线上线下混合教学模式，提高学生学习效率，打造高效课堂。具体实施方案如下：

二、实验对象

本研究在选取实验对象前，对郑州澍青医学高等专科学校18级护理系各班学生进行英语基础测试，满分100分。经综合分析，选取18级护理3班为实验班，18级护理4班为对照班，两个班级人数均为186。实验前测试成绩如下表所示：

班级最高分最低分平均分及格率18级护理3班931871.9880.6518级护理4班951672.0781.72

两个班级的分数段情况如下：

班级90-10080-8970-7960-690-5918级护理3班294054273618级护理4班3239552634

两个班级总体成绩相当，本研究选取了平均成绩相对较低的18级护理3班作为实验班，18级护理4班作为对照班，具有一定的科学性和对比性。

两班所学课程相同，教材相同，课时相同，任课教师相同，实验时间为三个学期，为期一年半。对照班18级护理4班按照传统授课方式进行，课堂以教师讲授为主，主要的步骤就是单词分析、语法讲解、课文翻译，要求学生认真记好笔记，给予学生参加语言实践的机会较少。回答问题主要通过教师问，学生答这样的提问模式。单词的学习，由教师进行朗读，学生跟读，再由教师逐一分析单词，课后让学生记忆单词。而在实验班的授课中，采用线上线下混合教学模式，最后对比两种教学效果的差异。

三、在高职高专院校英语教学中采用线上线下混合教学模式的具体策略

科技的发展为教学带来了很多便利，线上资源琳琅满目，如何有效利用线上教学资源并和线下课堂相结合？这是一个亟待解决的问题。笔者从2018年9月至2020年1月在实验班采用线上线下混合教学模式，为期三学期，具体做法如下：

正常教学条件下，在实验班采用线上线下相结合的混合教学模式，通过微信群、QQ群、“雨课堂”，问卷星等多种方式，辅助课堂教学，增加师生互动，解答学生疑惑。

基于英语这门学科的特殊性，在实验班的教学中，可以给学生准备一些有关英语听力、英语演讲比赛和英文原声电影等的音频、视频以及语法讲解、练习题等线上资源上传至相关学习网站(如moodle)中，以供课间播放或学生课外时间下载观看，便于学生课前预习，课后复习，有针对性地查漏补缺，自主学习。

授课教师提前组建雨课堂班级和微信班级群，雨课堂班级用于教师发布预习课件、课后作业、试卷测试以及线上线下混合教学等；微信群则主要用于师生沟通，辅导答疑，班级讨论和提交语音视频作业等。

课前，教师针对授课内容制作竖版预习课件，然后利用雨课堂将制作好的相关预习课件推送给实验班学生，便于学生利用碎片时间，随时随地手机查看学习，打破了电脑对时空的限制。教师不仅能看到学生是否预习，在每一页的停留时间和做题情况也都了如指掌，还能看到哪一页的知识点学生掌握得不好，点击了“不懂”按钮，课堂上可以着重讲解，重点突出，有效利用有限的课堂时间，达到最佳效果。

在线下课堂教学时，教师可以利用雨课堂辅助教学。课前，教师在大屏幕上展示二维码，学生扫码进入雨课堂，便于课后查看个性化报表，统计学生上课参与情况和回答问题正确与否，进一步了解学生掌握情况。授课过程中根据需要用雨课堂发送习题，设定答题时间，查看答题结果，可以掌握全班学生的答题情况，易错答案，视正确率决定是否需要进一步讲解，克服了课堂时间有限不能一一提问检查的局限性，在有限的时间高效地反馈课堂教学效果。

线下课堂中还可以利用微信群信息即时的特点，在实验班开展分组讨论活动，大家能够互相看到发送的信息，发表自己的观点，气氛热烈而有秩序。此举还打破地域的限制，实现根据需要随机分组，不用担心学生座位不在一起，需要调换座位，浪费时间又造成课堂混乱。讨论结束每个小组递交讨论结果，最后由教师总结点评。

在连续长时间上课的时候，还可以设置一些开放性问题，让学生发送弹幕回答问题，集思广益，既能高效收集答案，又活跃了课堂气氛，让更多的学生参与到课堂活动中来，增加了课堂的新鲜感和趣味性。随机提问的时候，还可以启用随机点名功能，增加课堂紧张感，吸引学生紧跟老师讲课节奏，时刻保持全神贯注，集中精力参与课堂活动。

实验班线下课堂教学活动结束后，根据学生掌握情况，授课教师决定是否需要线上发送相关学习资料和习题，以便学生课后复习，巩固所学知识点。还可以针对学习内容、教学方法等在问卷星发起线上问卷调查，根据学生反馈结果及时做出调整。以及根据学生掌握情况，布置书面作业，或要求学生在微信群提交语音、视频作业，打破了以往只能布置书面作业的局限性，让学生的语言能力得到切实锻炼提升。课后利用微信群辅导答疑也是一种很好地选择，能够快速高效地解决问题，大家对答案都可见，避免教师重复回答同样的问题，节省了时间，让教师投入到更有创造性的工作中去。

授课教师还可以充分利用问卷星实时数据回收这一优点，在实验班进行课堂交互评价。还可以根据需要，利用钉钉或雨课堂的在线测试功能，进行阶段性测试，实时反馈成绩报表，进行课堂评价，让学生及时发现自身的不足，也便于教师掌握学生的学习情况。或者利用钉钉和雨课堂在线测试功能进行期末考试，将教师从繁重的改卷工作中解放出来，投身到更有创造性的教学研究中去。

线上线下混合教学由线上线下两部分构成，而且线上部分占了很大比重，要想真实反映教学效果，实验班课程考核方案需做调整。期末成绩由平时成绩和笔试成绩构成，各占50%。其中，平时成绩=考勤(占比10%)+线上学习成绩(占比35%)+线下课堂表现(占比35%)+作业(占比20%)。这样的考核方式改革既能让学生重视线上学习，又能考察线上学习效果。

四、实验结果分析

线上线下混合教学实施三个学期之后，实验班学生的英语成绩有了很大改观，实验班18级护理3班实验前测试成绩和实验后期末考试成绩如下表所示：

平均成绩及格率最高分最低分实验前71.9880.65%9318试验后82.7995.16%9938

这是一个186人的班级，从上表可以看出，线上线下混合教学实施后，学生的平均成绩、及格率和最低分均大幅度提高。由此可见，学生课堂参与度得到了极大地提高，绝大部分学生都参与到了课堂上来，并取得了一定的进步，更多的后进生的英语成绩有所提高，由实验前的不及格到试验后的及格，即使成绩最低的学生也有明显提高。分数段的分析也证明了这一点。如下图所示：

分数段人数时间 90-10080-8970-7960-690-59实验前2940542736试验后374453439

由上图可以看出，高分人数明显增多，不及格人数明显减少，可见本实验效果明显。

实验班18级护理3班实施线上线下混合教学三个学期后，和对照班18级护理4班的期末成绩对比如下表所示：

班级最高分最低分平均分及格率实验班18级护理3班993882.7995.16%对照班18级护理4班943272.8882.26%

两个班级的分数段情况如下

班级90-10080-8970-7960-690-59实验班18级护理3班374453439对照班18级护理4班2932494333

由上面两个表格可以看出，实施线上线下混合教学后，两个班级的最高分最低分相差无几，实验班的平均分高出对照班将近10分，及格率也明显高于对照班。实验班高分分数段人数明显高于对照班，不及格人数远远低于对照班。这说明线上线下混合教学的实施是有一定作用的，无论是对原本的优等生还是学困生都有极大的帮助。线上线下混合教学能够吸引更多的学生参与到英语学习中来，大部分学生都有一定程度的提高，学生学习兴趣更高，班级学习氛围更浓，课堂气氛更加活跃。

笔者还发现，实验班18级护理3班的出勤率明显高于对照班18级护理4班，并且学生少有迟到早退现象。在课堂上，实验班几乎所有学生都能跟着老师的授课内容学习，几乎没有玩手机和睡觉现象，回答问题积极踊跃，课堂气氛活跃，学生在课下也会和老师讨论，请教英语知识，在校园里见到老师都主动热情打招呼，师生关系融洽。而对照班会偶有旷课现象发生。尤其是上午最后一节课，学生会有早退，回答问题也没有实验班积极踊跃，很少有学生主动向老师请教问题。

从学生的教学反馈和期中学生评教中也可以看出学生对线上线下混合教学反映良好，几乎每月学生的教学反馈都提到线上线下混合教学对他们的帮助很大，极大地提高了他们英语学习的积极性和主动性。期中学生评教中有60%左右的学生提到喜欢线上线下混合教学，对他们的英语成绩提高帮助很大。