制约少数民族学生学习成绩提高的因素及对策

李海霞

【摘要】随着城市化进程的加快，少数民族学生日益增多，由于受语言环境、家庭教育意识、民族思想观念等因素影响，这些学生学习普遍比较吃力，成绩格外差。针对这种状况，教师要调整工作心态，加强家校沟通，充分利用一切时间做好补差工作，扬长避短，放宽评价尺度，以一种平和的心态静待花开。

【关键词】少数民族学生;学习成绩;制约因素;提高对策

近年来，伴随着城市化进程加快，人口流動日益频繁，其中不乏少数民族人口，他们的子女也相继进城就读。在学校里，这些学生大多与当地学生显得格格不入，像万花丛中星星点点的几棵小草，尤其是学习成绩更令教师头疼。

以我校为例，我校现有学生1810人，其中少数民族学生300余人，占总人数的19%，这个数字呈逐年递增趋势。伴随着这一群体的日渐壮大，我校的统考名次逐年下降，当然有一些其他因素，但主要还是这些少数民族学生影响了整体成绩。在2020年毕业班统考中，我校语数成绩均遭遇滑铁卢，跌出全市前五，这在历史上是没有的。而其中“垫底、拖后腿的”是清一色的少数民族学生（主要是回族）。同一所学校，同一个班级，同一个老师，为什么大多数少数民族学生学习格外吃力，成绩格外差呢？制约这些少数民族学生成绩提高的因素是什么呢？笔者进行了深入研究，并提出相应的解决对策。

一、制约少数民族学生学习成绩提高的因素

（一）语言环境障碍

语言障碍是导致学生成绩不佳的首要因素。我市少数民族分布特点是“大杂居，小聚居”。少数民族学生的语言圈子是他们本民族语言，与家长、本民族同伴交流也多使用这种语言。即使在汉语水平较高的家庭中，家长也大多采用汉语和民族语言交替的方式与子女进行交流。因此，这些孩子除在学校完全使用汉语外，其余时间几乎没有使用汉语的环境，对普通话比较陌生，反应慢，识字能力弱，阅读理解也存在一定困难，久而久之，跟不上学习进度，导致成绩越来越差。

（二）学前教育空白

学前教育不同于义务教育，第一，没有具体的学习任务，第二，保教费用不菲。在偏僻贫困的少数民族地区，许多家长没有让孩子接受学前教育的意识，认为学前教育就是把孩子哄住，况且还要交学费，所以孩子在上小学前大都由家中的老人照看，等正式上学时才从老家接出，到父母打工的地方就读。笔者曾开展一年级新生入学测试，有相当一部分少数民族学生对数字、文字十分陌生，学前教育程度几乎为零。再加上生活习惯和思维方式的差异，适应也需要一定时间，所以起步阶段，这些孩子就比其他汉族孩子慢了不止半拍，输在起跑线上。

（三）家庭不够重视

“养不教，父之过。”本地少数民族家庭家长的文化素质普遍较低，他们无力辅导孩子学习，也意识不到家庭教育的重要性，认为把孩子送进学校后就是教师的事，与他们关系不大。还有的家长忙于生计，无暇照顾孩子，更别说与孩子交流沟通。孩子学习或行为习惯有问题，教师尝试与家长沟通了，有敷衍塞责的，有蛮缠混搅的，也有姑息迁就、听之任之的。更有甚者，在斋戒日或家中有事时，孩子可以随意不到学校上课，想来就来，想走就走，从来不打招呼。教师电话打过去玩失踪，根本没有规矩意识。因此，家庭教育跟不上，家长的不作为或不配合，也是导致学生成绩无法提高的重要因素。

（四）思想观念落后

在“知识改变命运”的社会大背景下，按理来说，人们都应该知道学习的重要性，可事实并非如此。寒假里，笔者走访了一些少数民族学生家庭，与平常看到他们吃穿用度“寒酸”状况截然不同的是，他们中有部分家庭其实非常富有。言谈中他们更注重眼前利益，没有长远打算，对文化知识要求不高，只要学会常用的字，能写会算就行了。有的家长认为，与其让孩子在学校混，还不如早点出来挣钱，打工比上学划算多了。他们认识不到教育在发展生产、劳动致富中所发挥的作用。因此，少数民族学生大部分学历都不高，有些小学刚刚毕业就辍学去赚钱了。

（五）个别教师带着有色眼镜

少数民族孩子从入学起，他们的穿着、打扮就显得很“另类”。尤其是低年级的学生，卫生习惯差，不梳头，不洗澡，衣服也不干净，有些甚至体味很重。极个别教师就有些“嫌弃”他们，也很少去靠近他们。为了不影响班级整体，不得不将他们的座位安置在教室最后面。而这些孩子学习有困难时，任课教师怕“熏着”，就屏住呼吸，简单指导一下，迅速离开。慢慢地，其他孩子也开始效仿，有意无意地孤立他们，使得这些“另类”孩子越发自卑，像离群的候鸟一样，没有集体归属感，渐渐地对学校、学习也失去了信心。

二、提高少数民族学生学习成绩的对策

综上所述，结合我校少数民族学生学习现状，拟提出以下对策。

（一）调整工作心态

随着三小、四小的建成，为了加强学校管理，市教育局严格实行划片区就近入学。毫无疑问，将来我校的少数民族学生会越来越多，这对一向以学生成绩为骄傲的我校教师来说是一个不小的考验——职业成就感下降，因为付出所有努力，名次很有可能垫底。但是，教书育人是我们的职责，有教无类，我们不可能将这些不符合我们“标准”的孩子扫地出门。所以我们必须摆正心态，面对现实，既不要焦虑抱怨，也不要破罐破摔，应悦纳他们，在研究学情、端正学习态度、努力提高成绩上多下功夫。作为教师不要过于区分强化汉族还是少数民族，要慢慢走出心理暗示的误区，只管耕耘，莫问收获，对所有的学生一视同仁。“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是真爱。”

（二）加强家校沟通

如果能够得到家长的支持与配合，教育就成功了一半。精诚所至，金石为开，与学生家长沟通，讲究一个“诚”字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与你合作。因此，教师要以真诚友好的态度与家长沟通，有理有节地向他们提出家庭教育的具体要求，必要时上门家访或者送教，将自己的专业知识、教育方法和教育理念等传递给家长，让家长感觉到你是与他们合作，共同来寻找解决问题的方法。还要充分利用小规模的家长会、民族家长座谈会等形式，让优秀家长介绍育子经验，树立榜样，达到相互影响、慢慢教化的目的。但不论家长态度怎样，孩子是无辜的，我们一定不能轻言放弃。

（三）做好补差工作

人们常说：“不怕慢，就怕站。”学习一旦停下来，想要延续前面所学知识，又要费一番周折。少数民族学生完成平常的家庭作业都较为困难，寒暑假更是如脱缰的野马，早把学习忘到了九霄云外。因此，教師除平时坚持根据学生特点分层布置作业，及时查阅外，寒暑假更要充分利用网络便利条件，通过微信、QQ群等按部就班地辅导、督促少数民族学生学习。要从基础知识抓起，每天布置一定量的学习任务，由易到难，循序渐进，一个时间段训练强化一个知识点，日积月累，就是顽石也有开化的时候。习惯成自然后，少数民族学生的学习责任心就会增强，学习的主动性也会提高，与汉族学生之间的差距自然会慢慢缩小。

（四）一帮一，结对子

一帮一活动能增强学生的学习积极性，减轻其心理压力，营造浓厚的学习氛围，使学习成绩差的学生及时得到帮助提高，使学习好的学生所学的知识得到融会贯通，实现双赢。而且，学生之间有共同语言，沟通也更容易。让优生用自己的语言讲题，差生更易于理解接受，比教师讲的效果更好。所以，教师应根据学生实际情况，选择责任心强、成绩优异的学生当小老师，为其分派帮扶对象，拟订帮扶计划，下达帮扶任务，提供帮扶条件（时间、地点），及时了解帮扶情况，对帮扶过程中出现的问题要及时解决，绝不能做甩手掌柜。教师要在帮扶方法上多给予指导，使帮扶者坚定信心，提高帮扶成效。

（五）扬长避短，放宽尺度

尺有所长，寸有所短。在应试教育这个天平上，少数民族学生处于劣势状态，但他们在劳动技能、体育运动方面拥有不小的优势。他们爱劳动，会劳动，不怕脏，不怕累，室内外卫生打扫得干净利落，任劳任怨，从不偷懒耍滑。他们体质好，耐受力强，不娇气，不怕苦，在运动场上如鱼得水，两眼放光。每次学校开运动会，少数民族学生几乎包揽了除球类以外所有项目的冠军。如果我们抛开应试教育，从学生兴趣出发，为他们创设一些表现自我的机会，使其优点更优，增强自信，引导集体接纳，在此基础上，鼓励他们慢慢参与到学习中来，他们的学习成绩也会渐渐提高。

虽然在义务教育阶段成绩只体现在排名的高低上，并不影响升学，但要想迈进高中的门槛，成绩就是通行证。所以，义务教育阶段，少数民族学生的学习成绩对其以后能否接受更高等的教育有着重要的作用。学校应加强对少数民族学生学习成绩的关注，积极搭建家校共育平台，有计划、有组织地进行家校互动。要适当放宽成绩评价尺度，适时地对教师进行心理安慰与疏导。要全面了解各个班级少数民族学生的具体情况，与任课教师共同制订详细的转差计划，定期召开转差工作会议，交流好的经验做法，提出困惑。大家群策群力，运用集体的智慧、科学的教学管理方法，努力解决少数民族学生学习成绩不良的问题，以包容的胸怀、理解的眼光、真诚的爱心让他们慢慢融入班级大家庭，逐步提高学习成绩。

总之，教育本来就不是一蹴而就的事，需要一个慢慢熏陶、逐渐内化的过程，如海绵吸水，绵软无声。所以，教师需要做好打持久战的心理准备，坚定信心，一步一个脚印。走过去，或许远方会是鲜花一片。

【参考文献】

王婷，李晓冬，赵敏.少数民族大学生学业成绩影响因素分析——以西藏民族大学为例[J].边疆经济与发展，2016（06）：88-89.