浅谈初中历史创设问题情境导入新课

郑任荣

摘要：创设问题情境导入新课，不仅可降低学生掌握历史知识与技能的门槛，还可提升对教学内容的兴趣，在体验过程中加入情感因素，历史知识也因此撕下传统枯燥标签，变得生动而具体、兴趣盎然。创设问题情境导入的关键是问题情境的创设和应用，提高教学效率的教学导课模式。新课的引入以活泼有趣的问题情境为切入点，生动描述和刻画历史教学活动内容;激发学生对历史知识的自主求索动力;全面培养和提升学生学习历史的能力与水平。因此创设切合教学内容的问题情境已成为教学改革的关键，成为基层教师必须面对和解决的教学难题。

关键词：初中历史;创设问题情境;导入新课

初中历史教学应厘清培养的先后次序，以学生求知欲为突破口，再着重培养学生的综合能力，提升学生对形象历史的理解力。那么如何创设问题情境导入课堂，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣呢？

一、创设问题情境导入新课的必要性

创设问题导入模式的实践应用，可引导学生正确认识内心中的认知冲突，并使他们发现，只要付出努力认真学习就可拥有解决内心冲突的能力，并在好奇心的驱动下，产生学习的原动力，使他们的学习兴趣倍增。但是，受传统历史教学模式的影响，教学方式较为落后，教师过于相信以往的经验，对于历史知识片面地强调硬性记忆，学生面对固化的教学手段，兴趣全无，也失去了对问题的探索热情。上述客观事实，已成为影响创设历史问题情境的消极因素。教师怎样改变上述被动局面，采取何种方法，是现阶段历史教学必须要面对和解决的难题。

二、创设问题情境导入新课的方法

（一）利用课本材料，创设问题情境导入新课

初中历史教材设计科学合理，以文字阐述为主，以图文资料为辅，主次结合生动展示了内容翔实客观的历史知识。这些图文资料作为历史学科知识体系中不可或缺的重要组成，形象地把历史知识、概念及观点串联在一起，形成一个完整体系，它们在丰富和拓展的基础上，进一步深化了历史知识。教学过程图文资料的合理运用，可极大提升学生的参与热情。以《战国时期的社会变化》讲解为例，我利用课堂前几分钟，带领学生玩找不同游戏，并提示学生重点关注地理位置和版图变化，并运用比较方法找出《春秋时期形势图》和《战国时期形势图》两图中的不同之处，进而启发学生思考产生不同的原因所在，充分挖掘教材中的材料资源，全面培养学生形象思维能力和把握人物及事件等历史因素的能力，使历史重现，提高认知能力，理解并掌握相关知识。

（二）通过角色扮演，使学生登上历史舞台重新展示历史场景

在教学之初以提问形式引入设计情境：如果你的前身就是历史中的真实人物你所思所想是什么，你又如何处理？拉近了学生与历史的距离，学生以一种历史人物的身份主动参与学习。运用模拟方法，使学生主动投入历史情境，从历史人物的角度去思考去行动，充分活跃其思维。比如在讲“安史之乱”前，我会让学生扮演诗人杜甫吟诵诗歌《忆惜》场景，再提出问题 ：《忆惜》描绘的是唐朝哪一位皇帝在位时期的什么局面？整首诗表达了诗人杜甫什么样的心情？通过学生扮演角色对唐玄宗前期和后期的不同统治局面形成对比，从整体上掌握《安史之乱》这一事件爆发的原因，从中吸取教训，总结原因。

（三）依据学生现有知识和认知水平，针对性的创设问题情境

运用启发教学手段，把我国的“文化大革命”和苏联肃反运动联系在一起，并作为对比，全面分析二者的相似之处，深刻剖析共同点的成因，进而展开对社会主义国家产生这种历史悲剧必然性的深入探讨，最终进行总结性提问，引导学生分析其经验和启示。

（四）运用生活元素，营造创设问题情境的现实感

学生生活时间居多，对于那些与生活密切相关的知识认知最为透彻，印象也最为深刻，甚至部分知识已刻画到他们的头脑中，成为一种潜在意识。生活化问题情境因其形象而具体，极大迎合了学生思维特点，有效刺激学生的兴趣点，学生身处亲切熟悉的氛围，有利于学习精力的集中，提升学习自主性。

（五）利用多媒体，调动视听，创设问题情境

历史情境在音频、课件、电影等教学手段的帮助下，形象具体重新展现当时的历史画面，学生在历史中探索，引起学生共鸣，提升他们的求知主动性。例如，在带领学生学习《鸦片战争》这部分知识时，考虑到学生以往未接触过这部分知识。以鸦片战争教学为例，教师可运用多媒体等现代化设备，向学生针对性推送相关图片和电影节选，由此让学生对于鸦片战争形成直观的认识。教师再以提问形式引导学生主动思考：“英国向中国走私鸦片的目的是什么呢？”通过这一问题.引导学生主动思考并展开热烈讨论，利用这一环节教学有意识地培养学生的爱国心。

创设问题情境，并把其作为历史新课的切入点，可有效改善学生对待学习的态度，在情感上引发学生的共鸣，努力营造一个活泼、自由、轻松的课堂气氛，引导学生活跃思维，明确教师在教学环节中的组织、引导和合作地位，进而完成提升教学效果的既定目标。

参考文献：

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