陶行知“六大解放”在科学教学实践活动中的运用

郭英华

摘 要：以陶行知“六大解放”教育理论指导科学教学，能够解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，减负增效，提高科学课教学效率。教师应在科学课教学中合理创设问题情境，巧用游戏教学，开展小组合作学习，利用多媒体技术，借助分层教学法，拓展课外活动，激发学生的科学创造思维和实践探究能力，培养学生科学态度与责任意识。

关键词：科学课;陶行知;六大解放;教育思想

中图分类号：G633.7;G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0098-02

教育家陶行知先生倡导的“六大解放”教育思想，就是解放学习者的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。“六大解放”教育思想符合新课改倡导的教育理念，能够充分凸显学生在课堂上的主体地位，发挥教师在课堂教学活动中的主导作用，提高科学教学有效性。对此，本文根据笔者自身的初中科学教学实践经验，介绍陶行知“六大解放”思想在初中科学教学实践活动中的运用，借此弘扬陶行知教育思想，提高初中科学教学质量。

一、创设问题情境，激发学生的科学创造思维

教师将陶行知“六大解放”思想运用到科学教学中，改变传统的教学方法，可以使学生全身心参与到科学教学中，培养学生的创造性思维。而创造来源于问题，有了问题，学生才会擦出思考的火花，有了思考的火花，学生才会探索解决问题的方式方法，才能使自己的创造性思维得到发展。因此，教师在教学中应根据学生的实际学习情况选取合适的问题，利用问题为学生创设科学情境。当然，教师在向学生提出问题时，应该注意问题的设置不应超出学生的实际学习范畴，设置的问题也不能没有挑战性或难度过大，而应该让学生只要经过思考和探究就可以回答，这样才可以使学生的创造性思维得到培养。例如，在教學“物质的酸碱性”一课时，为了使学生学会收集资料、处理信息，通过观察、实验知道物质有酸性和碱性之分，知道生活中常见的酸性物质和碱性物质，并且可以确定某些碱性物质具有一定的去污能力，教师给学生营造了这样的问题情境：“同学们，现在我们学习化学已经有一段时间了，你们会发现化学与我们的生活有着紧密的联系。尤其在日常生活中，我们会发现在很多平淡无奇的现象背后往往隐藏着深刻的奥秘，只要我们用心观察、思考，就会有许多意想不到的新发现。现在老师就带领你们去看看我们在生活中见过的化学现象。”接着，教师将备课时准备的紫甘蓝和醋呈现到学生的眼前，将醋倒在紫甘蓝上，并引导学生观察紫甘蓝的变化。教师在此基础上给学生介绍新课内容，指导学生探索“用其他物质和紫甘蓝相混合，紫甘蓝会不会变红”。这样，不仅可以活跃课堂氛围，使学生可以全身心参与到科学知识的学习中，而且能激发学生的创造性思维，提高学生的核心素养，从而构建高效科学课堂。

二、巧用游戏教学，提高学生的动手操作能力

科学课程的很多知识需要学生亲自动手操作才能理解透彻，因此教师可以将游戏融入到教学中，为学生创造动手、动脑的机会，使他们可以手脑并用，从而提高他们的实践能力。例如，在教学“常见的动物”一课时，为了使学生可以通过思考有条理地对动物进行分类，教师并没有直接为学生讲解课本知识，而是引出这样一个例子：“同学们，上节课我们已经将自然界中的物体分为生物和非生物两种，又将生物分为了动物和植物，大家也对‘分类的概念有了一定的认识。现在，老师要请几名学生上台扮演动物，台下的学生将猜测他们所扮演的是什么动物。”接着，教师随机抽取了班内几名学生上台扮演动物，并引导他们手脚并用或借助一些辅助道具，如书本、扫帚等。几分钟后，台上的几名学生已经将自己从头到尾改造了一番。看到台上学生的造型，台下学生的注意力瞬间被吸引，并大胆猜测台上学生所扮演的动物。这样，除了可以为后续教学奠定基础，还能提高学生的动手操作能力，使学生都积极参与到科学探究中。

三、基于小组合作学习，为学生提供科学探究与交流平台

教师在教学实践活动中应鼓励学生提出问题，为他们的科学课学习提供探究与交流的平台。而利用小组合作学习，可以引导学生提出自己的观点，为学生营造探究学习氛围，使学生全身心参与到科学课学习中。例如，在教学“力的存在”一课时，为了让学生能根据力的作用效果来确认力的存在，教师可按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分成若干个学习小组，引导学生在组内展示自己的力量，并探讨力存在的依据。这样，不仅为学生提供了科学探究与交流的平台，而且培养了学生的合作探究精神。

四、采用多媒体技术，发展学生的观察能力

教师在开展科学教学实践活动时，可以借助多媒体技术图文并茂的优势，为学生出示一些课本知识，在此基础上鼓励学生观察，让学生拥有一双“发现”的眼睛，使其形成获得知识的积极态度。例如，在教学“电磁铁的应用”一课时，为了使学生了解电磁继电器的组成、特点以及工作原理，并可运用电磁继电器设计简单的控制电路，教师可在教学开始前借助多媒体给学生播放一段电磁起重机工作的片段，引导学生观察电磁起重机工作的过程，从而提高学生的观察能力。

五、借助分层教学法，培养学生科学态度与责任意识

教师在教学实践活动中，根据学生的不同性格特点和学习水平将学生分层，给不同层次的学生布置不同的学习任务，能使各个层次的学生都得到能力的提升，从而获得成功的体验。例如，在教学“常见的酸”一课时，为了使各个层次的学生都可以在原有的认知基础上得到提升，在讲解完课本知识后，教师将班级学生分成了三组：第一组科学基础较差，对科学没有学习兴趣;第二组对科学有着积极主动学习态度，但是科学学习成绩一般;第三组科学学习基础较好，有着良好的科学学习兴趣。在将学生分组后，教师为三组学生布置了如下问题。第一组学生的问题是：除了碳酸以外，生活中还有哪些物质给你留下了“酸”的印象？第二组学生的问题是：怎样区分酸性物质和碱性物质？第三组学生的问题是：实验室经常要用到稀硫酸，怎样把浓硫酸变成稀硫酸呢？这样分层教学，不仅使各个层次的学生都可以在原有的学习基础上得到提升，还能培养学生的科学态度与责任意识。

六、拓展课外活动，为他们提供创造的平台

学生对一切事物都充满了好奇，而且能够很快接受新鲜事物。因此，教师在科学教学过程中，应注重为学生提供接触大自然和社会的机会，为他们提供创造的平台。例如，在教学“气候和影响气候的因素”一课时，为了使学生掌握气候的概念，了解影响气候的因素，理解季风的形成机理，知道世界气候的变化，教师并没有直接为学生讲解课本知识，而是带领他们走出教室，引导他们感受天气的变化。教师在此基础上向学生提出如下问题：同学们，你们知道哪几个月气温比较低、哪几个月降水比较多、哪几个月降水比较少吗？这样，既可以解放学生的天性，又可以为他们提供良好的创造平台。

总之，陶行知“六大解放”教育思想在教学实践中有重要的指导意义。因此，教师要将陶行知“六大解放”思想合理运用到科学教学实践中，体现学生在课堂教学活动中的主体地位，使学生在掌握科学知识的基础上，实现科学探究能力和创新思维的发展。

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