“需求参与”：小学音乐深度教学的新尝试

申怡

【摘要】需求参与体现了学生自主学习，主动学习意愿。课堂中的问题其实就是教学的根。了解学生学习过程中可能出现的问题，也就是学生的学习需求，有参与感的现实情境才能引发学生探究欲望。设立学生努力探究后可解决的问题情境能自然的营造学境，深层拓展。本文以《苏木地伟》教学为案例，共同探讨小学音乐深度教学的新尝试。

【关键词】  需求参与   小学音乐    深度教学

2016年《中国学生发展核心素养》研究报告中指出，教育就是要关注学生的学习、理解、运用和未来发展。

音乐教学中的深度教学是指，在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的音乐学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。我们以为深度学习应深在学生的主体参与、深在理解、深在学生高阶思维的发展，而并非只关注掌握某一个知识点，或仅仅解决某一音乐技能。而“需求参与”体现了学生自主学习，主动学习意愿。课堂中的问题其实就是教学的根。了解学生学习过程中可能出现的问题，也就是学生的学习需求，有参与感的现实情境才能引发学生探究欲望。设立学生努力探究后可解决的问题情境能自然的营造学境，深层拓展。本文以《苏木地伟》教学为案例，共同探讨小学音乐深度教学的新尝试。

一、“让”出智慧，体现需求

1、让学生定目标

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，是教学的出发点也是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。

2、让学生提问题

北宋哲学家、教育家程颐曾经说过：“学者先要会疑。”因为只有培养学生敢于提出问题、善于提出问题的学习方法，才能更好地发展学生思维的灵活性和独创性。

然而在实际教学中，部分教师对此理解有所偏颇。“学生质疑”这一环节往往要在教师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后才粉墨登场。“质疑”成了形式，成了教学过程中可有可无的环节。学生的思维受到教师思维的抑制，他们成了教师思想的奴隶。

3、让学生找规律

古人云“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让小学生学会获取知识的方法。各门学科都有自身内在的学习规律，音乐教育的一项重要任务就是发展学生对音乐的认识，包括音乐的结构，节奏型的特点，旋律的发展等等，这些规律如果完全依赖于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，学生接受到的只会是“鱼”，而非“渔”。

（《苏木地伟》歌曲教唱环节）

师：表现一首歌曲的情绪，或是情感抒发，通常和哪些方面有关系？

生：歌曲的旋律、节奏、歌词、人文背景……

师：你能不能从歌曲的这些方面来分析一下，找找其中的規律？

生：第一组（旋律）：全曲共有五个乐句，其中有三句采用了相似的乐思。

第二组（节奏）：歌曲节奏整体上看，比较规整，采用了非常多的附点节奏和前十六后八以及前八后十六的节奏。并且还有重复相同的节奏型。

第三组（歌词）：歌词第一段是采用音译的彝族语言作为歌词，第二段则是采用普通话来作为歌词，并且歌词中没有华丽的辞藻和修饰，比较生活化，简练且质朴。

第四组（人文背景）：彝族以酒为贵，热情好客，来客不论男女老少都会用自家酿制的美酒来招待，并给大家唱起敬酒歌助兴！

个别补充：a、从视频上也可以看出，彝族人民在敬酒的时候面带微笑，并跳起舞，场面非常热闹。

b、彝族人民在敬酒唱歌的时候，还有乐器伴奏。

4、让学生讲收获

“画龙须点睛” ，教学亦同理.课堂结束时，通常我们会进行课堂小结，来说说学习的收获，惯用的方式就是教师带领学生一起回顾教学内容，教学环节，加强学生的记忆，巩固新知识。我们也可以看到，这个方式也不外乎是教师包办代替，削弱了学生自主学习的能力，所以笔者认为收获应该让学生自己讲，这样不仅可以培养学生自主反思的能力，更对他们梳理、概括、表达水平的提升有着重要意义。

二、“引”得科学，鼓励参与

1、课前引导“先学”

教材中每一个单元由四个集成块组成，即演唱、演奏、听赏、活动。其中“活动”版块中的“采集与分享”就是让孩子们围绕教学内容，通过各种途径和渠道进行相关资料的拓展收集，而“分享”，则是给孩子们一个交流采集成果的时间。这非常有助于学生“自学”和“互学”的开展。从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。所以在《苏木地伟》课前，笔者充分考虑学生的知识结构和思维水平设计相关引学任务。

a、了解彝族的风土人情，搜集彝族族有趣的敬酒习俗。

b、与你的同伴讨论，敬酒的时候应该注意哪些事项，两两一组，模仿敬酒场景。

c、根据以往的学习经验，请提前准备解决附点节奏、前八后十六和前十六后八节奏的办法。

2、课上引领“互学”

捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。《音乐课程标准解读》一书中也指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”在“让学引思”的教学中，小组合作无疑是学生互学的最基本的途径。学生通过小组内的合作，相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。所以在《苏木地伟》的小组活动前，笔者给学生定下了以下要求。

a、荣辱与共，不求人人成功，但求人人进步。

b、明确自己的任务，大胆讨论交流，求同存异。

c、小组内评价时，说说别人的优点，和自己做的不够好的地方。

d、小组间评价打分，做到客观公正。

3、课后引发“活学”

王国维说：诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之……笔者认为，音乐教学也是一样，既要紧扣课本，注重技巧与方法，又要跳出课堂，强調学科综合与课外的拓展延伸。所以笔者给学生列出了课后自学清单，包括《进寨歌》《彝山酒歌》《敬你一杯酒》《远方的客人》《相约火把节》《端起米酒敬亲人》《徕佐巴》《青菜不如小哥亲》《卡吧、压吧、嘎拉》《泼莫酒歌》在内的十首彝族祝酒歌，以校艺术节的文艺汇演为契机，希望他们根据课堂上的小组合作。自学3-4首祝酒歌，由师生共同打分进行小组选拔，参加汇报演出。事实证明学生自学的效率很高，兴趣也很浓厚，在校文艺汇演上，由我校六年级选送的《彝乡酒歌》获得师生高度的评价。

“深度学习”的主体是学生，深度学习有没有发生，必须通过学生才能得以体现。核心素养下的深度教学不是一味放手让学生自主音乐活动，体验音乐作品的美，我们不能忽视教师科学的引导，而是要引发需求，鼓励参与，从而引导学生完成对音乐知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，最终提升学生的音乐思维品质和音乐实践能力。

【参考文献】

1、《为深度学习而教》，丁旭，教育科学出版社

2、《可见的学习与深度学习》，约翰哈迪，中国青年出版社