基于学生能力发展的中学语文群文阅读教学创新

吴玉婷

【摘要】在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，语文课程教学内容对学生的个人成绩的影响越来越大。高质量中学语文群文阅读课程既能够拓展学生的语文视野，同时也能够培养学生的文化素养。在当前的语文阅读课程中，如何推动学生个人语文阅读和分析能力的发展成为众多教师所要重点探讨的问题。群文阅读作为当前的语文阅读课程的重要方式，主要是指教师将具有内在关联的文章内容进行有效的组合，让学生进行有效阅读的方法。但是在当前的中学语文阅读过程中还存在一系列问题。因此，本文主要研究了基于学生能力发展的中学语文群文阅读教学创新策略，以期提升中学语文阅读课程教学成效。

【关键词】中学语文;群文阅读;教学创新

中学生在语文学习的过程中所接触到的文章内容是多样化的，教师开展形式多样的阅读教学活动，能够在培养学生语文阅读能力的过程中，拓展学生的文化视野，从根本上提高学生的知识学习能力和文化自信，从而推动学生的全面发展。但是在当前，众多语文课程教师更关注学生对不同阅读答题套路知识的掌握，很少真正关心学生个人阅读思想的发展。教育实践证明，在反复阅读和题海训练的过程中，学生个人能力难以有效发展。那么创新语文阅读课程形式，开展群文阅读以培养学生的知识学习及应用能力是极为重要的。

一、科学选择材料，聚焦语言能力

中学语文课程教师的主要目标在于培养学生的语言表达和文字写作能力。在组织中学生开展群文阅读的过程中，教师需要关注文本的语言形式和其中的信息内容。大部分文本材料都会借助文字语言来表达作者情感。那么在开展群文阅读的过程中，教师要组织学生进行有效对比，在精讲一篇文本内容的过程中，寻找类型的其它材料，组织学生在对比过程中进行阅读分析，从而使学生对文本内容形成更为清晰的理解。

比如教师在组织学生阅读朱自清的散文时，可以选择《济南的冬天》这篇文章的主要内容，与朱自清的《春》进行对比阅读。这两篇文章都是经典的写景散文，为了进一步培养学生的文本分析能力，教师就要让学生精读文章中关于景物描写的主要语段，感知作者在景物写作手法上的共通点，比如关于“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”的描写，了解比喻手段在的文本描写过程中的作用，同时还要从文章的整体结构和作者的思想情感等方面开展进一步阅读分析活动，在组织学生解决不同阅读问题的过程中，培养学生的语言表达能力，提升语文阅读课程的质量。

二、渗透德育内容，拓展学生视野

当前众多中学生在语文阅读过程中缺乏个人思想，同时也感受不到阅读活动的趣味性。那么教师要深入分析学生阅读兴趣不足的主要原因。在实际的阅读过程中，众多学生具有明显的兴趣导向。那么在群文阅读中培养学生的个人阅读兴趣，就要从学生的个人阅读兴趣入手，设计趣味性的阅读内容，同时渗透德育思想，促进学生个人知识学习能力和思想道德素养的有效发展。

比如，教师在组织学生阅读《背影》这篇文章的過程中，为了增强学生在阅读过程中的代入感，教师要组织学生进行有效的想象，从而将学生的实际生活与这篇文章中所描绘的父爱之情进行有效的联系。此外，在组织学生阅读《我的母亲》这篇文章的主要内容时，可以从网上为学生下载北野武、老舍、丰子恺和汪曾祺的同名文章，打印下来发送给学生，让学生在对比阅读的过程中感受作者写作手法的共同点。在学生阅读完成之后，教师可以问一问学生在实际生活中与母亲的点滴生活。通过这样的形式，组织学生进行有效的思考，在深化学生阅读理解的同时，实现德育成效的有效提升。

三、创新课堂互动，形成问题总结

在阅读课堂中进行提问是一种有效的课程教学手段，教师在组织学生进行阅读的过程中要为学生设置针对性的阅读问题，在吸引学生注意力的同时，提高学生的语文阅读成效。在设置阅读问题时，教师要注重问题内容的严谨性，设置的问题内容要符合学生的最近发展区，避免设计的问题过于简单或者过于困难，增强学生的知识探究能力。

比如教师在组织学生阅读《愚公移山精神》这篇文章的过程中，就可以为学生提出问题“愚公精神”中的“愚”是不是一种“一意孤行”？因为最后如果没有天神的帮助，这座山需要花费几代人的心血挖平。有的学生认为“神力”代表着不同的机遇，那么坚持愚公精神就是培养个人的毅力。由于在回答阅读问题的过程中不同学生的意见和想法存在差异，那么教师在学生探讨完成之后就要及时进行问题总结。通过设置课程问题的形式，帮助学生总结一般类型的记叙文中各类思想的有效总结方式，并要求学生在阅读文章内容的过程中一分为二的看待问题，从根本上促进学生阅读思维能力的发展。

结语：

综上，群文阅读是现代中学语文课程中一种重要的阅读教学形式，通过群文阅读的方式，学生能够在潜移默化的阅读环境中养成良好的核心素养，并增强语文课程内容的趣味性，拓展学生的文化视野。在中学语文阅读教学中应用群文阅读，需要教师科学选择相应的阅读材料，组织学生进行对比阅读，并且构建有效的课堂互动形式，引导学生总结问题，从而积累丰富的阅读经验，实现阅读教学质量的提升。

参考文献：

[1]陈明.中学群文阅读有效构建探析[J].语文教学与研究，2022（06）：76-77.

[2]陈建霞.群文阅读融合教学的议题设置[J].河南教育（教师教育），2022（03）：61-62.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2022.03.036.