小学数学教学中生活情境的有效运用

向碧

【摘要】现如今随着新课改的深化影响，如何进一步优化小学数学教育形式，也成为教育者十分注重的课题之一。在此背景下，运用生活情境辅助开展小学数学教学对小学生理解抽象的数学问题会产生较大的帮助，另外在生活情境教学过程中，还可以让学生的认知需求得到更多满足，更好地了解数学知识的运用范围与运用途径。所以小学数学教师需要革新自身观念，探索生活情境的创建策略，让学生在生活情境中快乐学习，由此提升数学教学成效。基于此，下文就围绕小学数学教学中生活情境的有效运用展开论述，以供参考。

【关键词】小学数学;生活情境;运用;意义;策略

在小学时期的教育教学活动中，数学是极其重要的科目，为了能够更好地提升小学数学课堂教学成效，在授课活动中创建出相应的生活情境就成为了有效手段。所以身为小学数学教师，需要结合现代教育发展趋势，对教学模式开展不同层面的探索，继而利用既有生活经验创建引导情境，直观地向同学们展示相关数学知识，使之对课程内容加深记忆，增强小学生的数学素养，可见对小学数学教学中生活情境的有效运用做出探讨十分必要。

一、小学数学教学中生活情境的有效运用意义分析

基于经验来看，在当小学数学教师能够真正地意识到生活化情境的关键意义之后，才会更有动力探索其中的运用策略。具体而言，其中的意义有如下两方面：一方面是激发学习主动性。借助生活化情境展开教学，能够让同学们深入地感知到数学与实际生活之间的关联性，使得他们能够对数学科目的本质有充分了解与挖掘，意识到学习数学课程的重要性，增进学习能动性[1];另一方面是可以降低学习难度。作为典型的理科课程，小学数学课本中存在诸多抽象性学习内容，而通过生活化情境的建设，能够将抽象的知识体系内容更为直观地展示，让同学们学习的难度进一步降低。尤其是在新课改的教学活动上，强调了教学活动需要与学生的认知水平有良好的契合，针对小学生理解能力相对较为薄弱的情况，教师可以运用生活情境的方式组织教学，让学习内容更为生动有趣的同时，达到最佳的学习成效，实现良性循环。

二、小学数学教学中生活情境的有效运用策略探讨

（一）构建生活情境，提升教学效率

针对小学数学教育活动而言，数学教师还可以通过构建生活情境来提升教学的效率，进一步加强自己与学生之间的互动，促使同学们形成数学源自生活，生活依赖数学的观念，从而强化小学生学习数学知识主动性和积极性。例如，教授小学数学（人教版）“表内乘法”这部分内容时，就可以构建生活情境来辅助自己展开教学，与同学们进行互动。在上课时，首先可以问学生平时是否喜欢逛超市，以此来进行课程导入，然后利用信息技术放映超市的背景，接下来拼接几张桌子放上每种商品的单价牌，然后教师扮演售货员的角色，学生扮演逛超市的顾客，然后在结账时让同学们自己用学过的方法进行计算总价。在进行多次练习后，教师以一个学生普遍感兴趣的例子——巧克力为例进行总结，一个巧克力的价格为3元，那么买一个巧克力就要付2元，买2个巧克力就要付2+2=4元，买3个巧克力就要付2+2+2=6元，如果用乘法的知识进行计算：买1个就是2×1，买两个就是2×2，买3个就是2×3。借助这种生活情境能够让同学们更直观地理解乘法的含义和计算方法，提升教学效率。

（二）创建生活情境，加深学生认知

作为小学数学教师，可以通过创建生活化情境来加深学生们的数学认知，具体而言，通过生活情境的运用，往往能够营造轻松、愉快的学习气氛，不仅有效地提升了同学们的学习状态，激活他们的思维，而且能化解教学难点，使课堂教学更加有效。故而，教师应根据课程内容来精心设计生活情境，并以此作为基础，以促进学生学习兴致，加深知识认知，提高学习成效[2]。例如，教授小学数学（人教版）“克和千克”这部分内容时，可能一些同学会把千克与克的理论知识概念混淆，不利于数学学习。对此，教师就可以创建生活化情境来加深学生的认知，可以拿一些重量相差较大的物体，或其他学生日常生活中常用的物品，如矿泉水、体育课所用的铅球等，接着教师再出示轻一点的物品，如粉笔盒、糖果盒等，将这些生活中的物品作为教学辅助教具。教学过程中，教师可以让学生走上讲台，切实感受这些物品的重量，感受它们之间的区别，从而提高学生参与活动热情的同时，使之通过亲身体验加深学习印象。

（三）营造生活情境，挖掘课程内涵

随着新课改的持续深化影响，小学数学教师已经意识到优化教学形式的必要性，其实在新时期的小学数学课本当中，许多内容已经愈来愈贴近生活，能够在具体的现实生活中找到与之相关联的问题。因此，在教学时教师应当深入挖掘课程中的核心内涵，善于发现与生活有关的内容，从而拉近课本与生活的关系，这样就能够更高效地营造生活情景，优化教学形式[3]。例如，教授小学数学（人教版）“认识人民币”这部分内容时，为了更好地营造生活情境，在上课后教师首先可以提问学生：“大家知道人民币一共有多少種面值吗？”在同学们回答之后，教师则继续提问：“那么大家思考一下，在平时的生活中，人民币可以花在哪些地方呢？”在充分调动学生对日常生活中使用人民币情况进行回忆后，就需要创设具体的生活情境：如果你的身上只有20元，在文具店里一支钢笔书13元，一支铅笔2元，一块橡皮擦1元，一本作业本3元，还有一个文具盒7元，那么你可以分别买几种组合的东西呢？通过生活化情境的问题，引起同学们的探讨，在积极参与的过程中，逐渐深入地对数学问题进行思考和探究，从而挖掘课本的知识内涵，以此提高学生思维的活跃性。

结束语：

综述所述，对于小学时期的数学教育活动来说，运用生活化情境已经成为必然的趋势，不仅能够激发学生数学学习兴致、完善学生数学知识体系，还可以将生活与数学联系，从而强化学生数学实践能力及综合应用能力，最终促进小学数学教学成效提升及教学发展，所以生活化情境教学模式具有很高的数学教育价值及教学促进效用，理应得到小学数学教育者的注重。因此，上文从生活化情境教学模式的关键性出发，对其中的几点课堂教学策略作出了探讨，还希望大家能够给予斧正。

参考文献：

[1]刘井强.生活情境法在小学数学教学中的运用研究[J].读写算，2021（34）：117-118.

[2]李雪薇.浅谈小学数学教学中生活化情境创设的有效策略[J].新课程，2021（44）：171.