“减负增效”形势下的初中科学课堂作业设计与思考

蒋岳荣

【摘要】传统的机械重复、高耗低下的作业培训教学模式，在当前我国义务教育发展阶段学校中依然保留。为了解决这一问题，编者们从初中生的科学作业实效性视角入手，通过系统分析初中科学作业现状以及影响实效性的各种因素，并针对初中生科学作业效低趣小的现状，探索出了提升科学作业实效性的可操作性的办法，在切实提升作业的实效性方面作出了有益的探索。

【关键词】初中科学;减负增效;作业设计

引言：教学作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，它能客观准确、全方位、切实地反应学生对教材所学知识点的理解水平程度，有助于学生更进一步积累和消化吸收课上所学到的新知，培养利用所学专业知识解答现实提问的才能。与此同步，教学作业还能够有助于教师准确地把握特殊的课堂教学情景，并搜集学生反馈信息内容，从而引导下一个阶段课堂教学。

一、初中科学作业现实状况分析

1、重复性作业多

倘若教学作业既新奇又符合学生的能力水准和经历相关背景，则学生们往往都会认为这个教学作业是重要的、有意义的。而针对于此类设计的教学作业，也通常都会认真努力，并富于创造性地完成。但对一些学生认为无关紧要的教学作业（如将某个欧姆定律公式写30遍）往往草草进行、敷衍搪塞。很多教师在主体上提高了学生的学习成绩，但实际上并不是精心策划题型，而只是拿来主义，常常本着面面俱到、多多益善的原则上，以为学生做得愈来愈多，就记住的愈牢[1]。

2、随意性作业多

有的教师觉得，布置作业是教师的个性教育活动，应该随意所欲，想怎么布置就怎么布置，想布置什么样就布置什么样，根本不考虑得法与否。但不知如果教师们设计布置的教学作业与所预期的课堂教学目标没有关联，也就无法实现教学作业能够给学生特定的专业知识、技术的掌握带来正确的运用与练习的结果，同样地也会让学生的精力白白浪费。当学生意识到教学作业与自身的教育目标没有联系之后，就会很不情愿的尽力地去实现，也会对就业产生消极的心态。

3、惩罚性作业多

在部分中学，教师惩罚学生的最拿手方法便是抄袭课堂上重要知识点或做习题，而这种简单粗暴，近乎变相惩罚学生的教育方式，在增加了学生课业负担、心理压力的同时，也造成了对师生关系的严重破坏。

4、拔高性作业多

作业的难易程度是一种相对的概念，而不是绝对的准则，它总是随着学生的年龄阶段和能力水平的改变，而产生一定的改变。一个作业，对能力很强的学生来说可以易如反掌，而对一些能力低下的学生来说却可能非常艰难。很多教师都觉得，作业的难度高一点，多练了学生的水平自然而然地就会提升，但不知一旦作业的难度过大，学生们常常觉得迷惑不解，甚至望而却步[2]。

二、“减负增效”形势下的初中科学课堂作业设计策略

1、设计自主型作业，遵循学生认知规律

教师在创设作业时，应当注重于改变命令性、强制性，并改变那些教师无视学生能力差异的一刀切现象，以避免会了继续做，不会仍不做的现象，并有意识地创设多样化的自主式作业，并给予学生弹性设计。

（1）通过设立作业商店如大型超市的多种形式设立作业库，让学生像逛大型超市一般，自由挑选作业的总量及信息内容，彰显教学作业的分层性和弹性化，为学生量身制定教学作业，把教学作业的挑选权留给学生，可设计多梯级快餐型的教学作业。

（2）设立“层次专柜”

科学作业的设置，需要转变以往死学习、死做题的做法，要让学生换个脚步向前，从而给知识与创新能力的培育创造更充分的空间。这样，教师能够根据各种课程要求，象超市货架那样设计各种层次的课堂作业，使得学生循序渐进、逐步提高。

2、改变传统教学观念，发挥主体的积极性

学生是学习的主体，是教学的主角。教师是我们的合作伙伴、指导人和参与者。实行新课程理念的一项重点是应该充分调动学生主体的积极力、兴趣和创造力。为此，教学作业设计要为学生创造自由探究、积极接受知识、进行分析利用科学知识的机遇。学生经过对自身的教学作业实行自身设计、自身掌握、自身解决，变要我做为我要做，进而变成学习中的积极者、探究者和胜利者。为了充分调动学生的积极性和兴趣，教育科学作业在题型和内容上不仅要新颖有趣，而且在表现形式上也应该突出多样化[3]。作业题型设计要力求多样灵活：处于概念、规律等基础工作领域方面的，主要产品设计一系列填空、选项、判定、改错等试题;而处于实际应用方面的则设计一题多解、一题多样、一题多问、填充条件、填充问题、自编等多种类型的试题。此外，也应该设计让学生参加实践的选择题。至于作业形式的多样性，也有利于解决学生作业活动中的单一或乏味现象，从而增强学生作业的实效性。

实践：观察作业─观察是累积的基础，学生常常会对日常生活中的见到所闻产生强烈的兴趣。因此可以根据教材布置一些观测类的任务。例如在学习《月相》时，可以安排学生每天晚上观测月相的形状，并记录观测日期。

3、优化作业评价方式，提高作业的有效性

从实践教学中我们可以发现，当教师经过辛苦批改的作业检查之后，一些学生常常连看都不看一眼，也没有及时改正，因而造成了教学作业效率降低。而更有非常多的学生，对作业本上做得非常清楚和标准，甚至可以说无可挑剔，但是学业的成效却没有象在作业本上表现的好一般，究其根源就是在作業过程中产生了抄袭现象，而这些弊端所产生的后果也相当严重：由于学生学习态度不好，教师也无法获得学生合理的反馈信息，所以当我们在课堂中如果看到学生有抄袭教学作业的现象时，就应该严厉禁止。此外，教师在布置作业时不妨告知学生作业的意思，这道题主要是考核大家对哪一方面的基本知识点，一旦学生做对了，就表示对于自己的这一基本知识点有所了解，学生就能及时感受到获胜的愉悦，进而引发兴趣。但一旦这道题做错了，则学生会去钻研这一基本知识点，直至弄懂。

结束语：教师们必须以转变教学观，重视对作业细节的实践和探究，做好科学作业的设计与布置上的细节，不但要精选作业同时还要设计各阶段作业以适应不同学生的需要，从而增强对科学作业的兴趣，并培养学生完成作业的积极性。

参考文献：

[1]黄丽.实施分层作业促进差异发展[J].实验通讯，2003（10）.

[2]姚卫新.从教学细节反思课堂教学观念[J].地理教学，2006（7）.

[3]义务教育课程标准实验教科书.科学.浙江教育出版社，2003.6.