游戏活动在小学数学课堂教学中的运用策略研究

蔡步清

【摘要】实现游戏活动在小学数学课堂教学实践中的运用，数学教师需要能够把握当前学生的整体学习状况，分析学生学习中的切实需求，以需求与兴趣为导向，设计对应的游戏活动方案，并在游戏活动中观察学生的反馈，以此为基础完善与优化后续的教学活动，给学生提供更好的学习环境。

【关键词】游戏活动;小学数学;运用策略;

引言

数学是一门严谨的学科，其中包含许多逻辑性、抽象化的知识，所以小学数学教师在教学管理期间要根据学科特点，分析学生的数学学習需要，有针对性地应用教学策略，以生为本应用游戏化的课程教学策略，如此，能够强化学生的自主学习意识，帮助学生在实践之中拓展数学知识学习能力。小学阶段学生的抽象思维能力不足，所以在课堂教学期间，教师要为学生创造思维发展的条件，依托游戏化的教学，帮助学生对数学知识进行探索实践，构建趣味化课堂，提升教学质量。

一、游戏引入，激发兴趣

小学的教学当中，提高学生学习兴趣是非常关键的，只有让激发其学习兴趣，才能促使学生能够主动、积极地学习相关知识。以小学低年级阶段的学生数学教学为例，低年级的学生刚刚进入小学生活，或多或少都会存在学习思维和习惯的不同，教师就要利用较轻松的学习方式让低年级学生充分地融入教学中，在学习“九九乘法表”时教师可以制作一些“九九乘法表”的卡片，上面答案和数字不一，有结果也有乘法数字，教师念不同的数字学生寻找相对应的卡片，这样一来能够让学生有效地参与到其中的同时激发学生对于数学学习的兴趣爱好。除此之外，也可通过合理利用多媒体等新型教学资源及方法根据其声、动画和光为一体的技术，吸引学生的注意力，营造活跃的课堂学习氛围能够很好地帮助学生提高学习主动性，这是教育教学能够取得良好学习效果的催化剂。

二、开展实践游戏

在数学课堂上开展实践游戏，可以有效培养学生的思维能力，让其逐步找到学习数学的技巧和方法。具体而言，教师可以根据教材内容创设一些实践游戏环节，鼓励学生通过实践的方式去找到问题的答案，并在实践的过程中给予学生适当的引导与帮助，使学生能独立进行思考和探究，积极解决遇到的问题，以此达到培养其思维能力的目标。同时，为了保证学生的安全以及教学活动的有序进行，教师在对实践游戏进行设计时应当考虑到学生安全问题，不要设计一些存在安全隐患的实践游戏，做好相应安全保障工作。如教学“克和千克”这部分内容时，教师可以将天平或者称重器带到课堂上，让学生进行重量测量，测量的物品可以包括粉笔、粉笔擦、书本，甚至是每一位学生的体重，学生对这一游戏活动产生很大的兴趣，并积极参与到游戏当中，在游戏中了解“克和千克”的概念以及两个重量单位的转换原则，课堂教学顿时变得生动又热闹，学生的思维能力也得到了良好的培养。

三、利用肢体游戏来强化对数学概念的理解

小学数学课堂的游戏环节除了利用语言外，教师还可以利用肢体游戏来加深学生对数学知识的记忆和理解。如在“倍的认识”的教学中，教师可以组织学生进行拍手游戏，教师拍两次手，学生拍四次手，教师拍四次，学生拍八次，在欢快的拍手游戏中加深了学生对“倍数”的理解，然后反过来让学生先拍手，教师再回应学生并提问：“我拍手的次数是你们的几倍？”在学生准确说出相应的答案后，教师应给予表扬，增强学生学习的自信心。

四、丰富游戏方法

小学生喜欢新鲜事物，但集中注意力的时间短，故教师应重视游戏类型的选择，选择多样化的游戏开展教学，不断带给学生新鲜感。另外还可以使用不同的游戏深化学生对同一个知识点的记忆，降低数学知识的理解难度。如在“统计”的教学中，教师提出问题：“为举办班级活动，老师准备买两种水果，买什么好呢？”让学生先用举手表决的方式决定。接下来，让学生4～6人为一组进行统计，找到喜欢人数第一多和第二多的水果。这种教学方式不仅可以让学生了解生活中的数学现象，还可以使学生在课堂上积极表现，激发学生的学习热情。

五、利用竞赛激发学生好胜心，提高学生学习效果

学生都有着较强的好胜心，利用数学竞赛能够激发学生的胜负欲，从而增强学习的动力。竞赛的设置可以分为班级赛和年级赛。班级的竞赛可以在正常的授课过程中以班级小组为单位进行，如速算接力，一个小组10个人，依次答题，只有答对了才能够传递到下一个人，哪个小组最先完成所有题目就获得胜利。年级的竞赛一般会在不同的班级内展开，这样的竞赛可以在期中或期末开展，每个班级选出学习成绩优异的学生代表班级参加竞赛，题目的设置可以采用单选、多选、必答题、选答题等不同的形式。在竞赛的过程中，学生不仅需要扎实的基础知识，还需要有竞赛的策略。以竞赛为主的游戏活动缩短了学生之间的距离，形成了竞争与合作的学习共同体，让学生爱上数学，爱上课堂，充分享受着学习的乐趣。

结束语

总之，游戏化教学在小学数学课堂上获得了良好反响，激发了学生学习兴趣，调动了学生课堂参与积极性，提高了学习和教学效果[6]。但教师也要注意，游戏化教学的根本目的是让学生在轻松的氛围下收获更多知识，而不是仅仅为了玩游戏，教师在游戏化教学中要充分把握好游戏的度，否则可能适得其反。新课改背景下，教师要凸显学生主体地位，引导学生真正走进游戏中，发挥其主观能动性，提高数学教学效果。

参考文献

[1]王瑛.游戏活动在小学数学课堂中融入的价值及方式探究[J].都市家教月刊，2019（1）：103.

[2]游玉洁.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新课程（小学），2019（9）：19.

[3]丁雪丽.小学数学教学中趣味课堂实践研究——基于互动游戏的小学数学教学设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（29）：55+153.