情境教学法在小学语文教学中的应用研究

蔡雪平

【摘要】语文是承载、传播我国文化的重要学科，很多文章内涵丰富、情感深刻。小学生感知能力往往较弱，因此教师需要寻找更刺激、更生动、更形象的教学方法，以激活学生思维、情感，加深学生对语文知识的理解。情境教学法与小学生的身心发展规律较吻合，通过情境创设为学生营造轻松、宽泛的学习氛围，可以激发学生学习的主体意识，增强学生的语文情感体验，提高学生的语文学习核心素养，推动小学语文教学效率稳步提升。

【关键词】小学语文;情境教学法;应用策略

引言：

情境教学法的特点在于以教材内容为依托，为学生构建学习情境，让学生在情境中学习语文知识、感知语文知识的魅力，提高其分析、理解能力。同时，情境教学法的优势在于能够将学生较难感知到的语文理论知识，以生动形象的方式进行体现，以便于学生进行理解、认知。同时，创设情境也可以调动学生的学习自主意识，提高学生语文知识学习的积极性，使学生的语文知识灵活运用能力可以得到有效提升[1]。

一、创设导入情境，鼓励自主探究

良好的开端是成功的一半，导课环节的成功与否直接关系到整堂课的教学效果。因此。在小学语文课堂教学环节，教师应注重对导课内容进行开发，这能够确保学生可以高效投入课堂学习环节。由于小学生受其年龄制约，自律意识相对较差，尤其在课堂初始环节，较难从课间休息的状态进入到学习状态，因此，教师应注意为学生创设课堂导入情境，并以此鼓励学生对课文内容进行自主探究。

比如：教师可以为学生讲述一个与课文内容相关的笑话，或者让学生猜测与课文内容相关的谜语，这种趣味性较强的导入情境模式，能够让学生的精力在最短的时间内进行集中，然后，教师再将课文的主题内容对学生进行点拨性讲述，并鼓励学生对课文的深层内涵进行自主探究，这可以有效调动学生学习的自主意識，也可以让学生在探究语文深度内涵的同时，感受到语文知识的魅力，进而培养学生的语文知识学习主观能动性[2]。此外，教师也可以在导课环节，对学生讲解课文的梗概，然后，让学生发挥想象力，自行设计课文的导课内容，并以教师的身份在班级内进行讲解，这种尝试着让学生进行导课讲授的课前导入情境创设教学模式，能够培养学生的语文学习责任意识，也可以让学生在传授知识的过程中，提高自身的学习自信心。

二、信息交流，激发兴趣

随着信息技术水平不断提升，教师可以将信息技术与语文教学进行有机融合，利用信息技术呈现语文教材内容。由于信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将抽象性的文字内容以生动形象的画面形式展示给学生。这种利用多媒体为学生创设语文学习情境的教学模式，使语文教学内容变得更富趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣。尤其对于一些古诗词类教学而言，由于学习内容较深奥，学生单纯通过文字较难理解古诗词内容，因此教师可以利用信息技术为学生创设古诗词学习情境，让学生在相应的情境中学习古诗词。信息技术创设学习情境可以有多种形式，包括音乐、舞蹈、图片、视频等情境，这些方式都可以帮助学生理解古诗词内容，提高学生的古诗词学习能力。教师可以根据古诗词特点，为学生创设不同的情境，以便学生理解和认知。

教师也可以将古诗词教学内容进行分解，由于古诗词中的生僻字较多，教师可以利用信息技术汇总古诗词中的生僻字，以声形并茂的方式呈现给学生，将每一个生字制作成一个图片，配合声音注解，并在下方用小字标注生字的注解，以便学生进行学习和认知。在为学生扫平古诗词的生字学习障碍后，教师可以利用多媒体为学生营造古诗词的整体情境，将古诗词表达的内容进行分段，将每一个段落以图片、声音进行表示，让学生能够进行形象化的认知，提高学生的古诗词理解能力。将所有图片配好相关音乐，以动态化的方式为学生创设学习情境，确保学生充分理解整篇古诗内容，从而达到通过情境创设提高学生古诗词学习能力的目的。

三、结合实物创设情境

教师可以结合教学内容及需求，在必要的时候采取实物展示方法，构建实物情景，刺激小学生的视觉感官，帮助小学生对知识形成形象、具体的印象。这种情境适用于写景、写物的文章教学。

比如《荷花》一文，教师就可以应用仿真的荷花道具让学生观察荷花的形态、颜色等;再如《比尾巴》一文，教师可以应用可爱的小松鼠、小鸭子等毛绒玩具，让小学生观察各种小动物的尾巴的特点。另外，实物情景也适用于景、物的写作教学中，比如教师让学生描写公园的景色，就可以带着小学生到公园中，让他们观察公园的景物，有了具体的实物作参照，小学生就知道写什么内容了。

四、根据故事内容创设情境

小学语文中有很多具有教育意义和文化价值的故事，比如《盘古开天辟地》等神话故事是我国传统文化的重要内容，对学生智力的开发、创造力及想象力的培养，以及价值观、信念的建立均有重要影响;再如《孔子拜师》等历史故事，展示了历史人物优良的品质、精神，对小学生亦有积极的影响;还有《亡羊补牢》等成语故事、寓言故事等，都蕴含着丰富的人生哲理，对小学生认知能力、良好道德的培养有重要作用。想要让学生深刻感受这些故事，教师可以创设故事情境，比如让小学生分角色对故事进行演绎，或者对故事进行改编等，促使小学生对故事进行深思、感悟，充分发挥故事的育人价值。

五、结合生活创设情境

教师可以将语文知识与生活结合，以《自选商场》为例，这篇文章需要学生掌握的字、词是与商场中常见的物品有关，因此在教学中教师可以让学生先想一想在商场中见过哪些物品，有的学生说火腿，有的学生说毛巾，还有的学生说尺子、作业本，然后教师再问学生是否知道这些物品的名称、该怎么写，由此引出相关知识，通过生活中形象、直观的物品帮助学生加深对字、词的印象。再如，《揠苗助长》等寓言类故事都反映了一些生活哲理，教师讲解文章后可以让小学生想一想生活中有没有与“揠苗助长”类似的现象，引导学生建立正确的生活观念。

结束语

总之，结合小学生身心发展规律创设情境化教学模式，改变传统层面单纯以文字对学生开展教学的枯燥性，让学生在情境中体会语文知识内涵，增强学生的代入感，让学生在情境中理解语文问题，提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]李平.小学语文中的情景化教学[J].安徽教育科研，2020（19）：59-60.

[2]葛爱萍.小学低年级语文情境教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（10）：46.