我和我的“物理模特”

【关键词】学科育人;学习内驱力;激励引导

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0059-02

【作者简介】黄知华，南京师范大学附属中学新城初级中学（南京，210000）教师，一级教师。

“老师，我是禹辰，我来学校看您，现在在学校门口，您能接我进去吗？”正在备课的我突然接到曾经的学生禹辰的电话。原来是在金陵中学读高二的他刚刚得知自己在江苏省中学生物理竞赛中获得佳绩，激动之余，放学后便迫不及待地冒雨到学校来与我一起分享他的喜悦！

禹辰曾经是个令老师头痛的学生，他缺乏学习的动力，没上进心，作业几乎不写，课堂上不是跟老师插嘴抬杠就是埋头呼呼大睡。我记得那是我在他们班的第一节物理课，课前我让学生推了辆自行车去教室当教具。等我进教室后，发现一个瘦瘦高高的男孩已经骑着我上课的道具在教室里转圈了，他一边骑一边不客气地对其他同学大声嚷嚷：“让开，让开，不要挡道。”我正准备上前阻止时，突然转念一想，物理学习不就是“物在理前开路，理在物间流淌”吗？既然他已经把我的道具用上了，那我干脆就让他做这节课的主角。于是，我清了清嗓子，喊其他学生帮忙为他清理赛道。这样的举动让他很是惊讶，于是他停下来，好奇地问我：“老师，我们要干嘛？”我说：“骑车学物理！现在开始，每骑一圈就要说出一个你知道的物理知识或提一个物理问题，如果达不到十圈，你以后就是我的专属‘物理模特。”他又好奇地问：“‘物理模特是干嘛的？”“是我们的学科小助理，比如学到牛顿第一定律时扮演牛顿被苹果砸……”我笑着说。“这个好玩，我来，我来。”他兴奋地答应着，并开始在教室里一圈一圈地骑起来，一边骑一边绞尽脑汁地提问，八圈后他提不出问题了，只能换下一位同学继续。就这样，在一边骑车一边说物理知识中，我们愉快地结束了第一节物理课。课后，禹辰来到办公室对我说：“老师，以后我就是你的‘物理模特了，物理课上我会认真学习的。”

自此，禹辰每次上物理课都特别认真，课后还总是追着问我他可以帮忙做哪些事。我很诚恳地告诉他：“老师想多了解同学们课堂知识的掌握情况，你最近的主要任务就是‘监控我布置作业的量，我希望你独立完成每天的作业并记录作业完成的时间，你每天作业完成的质量和时间就是我调控作业量的依据，有信心做好吗？”“有！”他坚定地答道。就这样，他成了我的物理作业“监督员”，一个随心情好坏写作业的学生，开始每天坚持独立写物理作业了。作业多时，他会来和我协商减少一些，作业少时他也会主动要求增加。但每每他要求增加时，我总会问他需要增加哪些有针对性的作业，他也总会认真地找同学调查然后向我汇报。从第一节课的小插曲，到物理作业“监督员”，其实我并没有特别做什么，但慢慢地我发现，他开始主动做物理课外练习了，而他的物理成绩也开始排到了班级前列。

一次，在学完欧姆定律后，我讓学生专项训练电路故障，记得当时我布置了10道题，禹辰当时就建议我增加题量。我没有采纳他的这个建议，而是在课后找到他，我对他说：“题不在多而在精，今天的作业，我建议你做完后试着提炼这一类题目的解决方法，明天告诉我。”第二天，批完作业后我发现，全班的正确率超低，只有禹辰是全对的，而且他在作业本上圈画了很多地方。在他留痕的作业上，我打了一个大大的五角星。课堂作业讲评时，我特地展示了禹辰的作业本，并请他帮我做例题评讲，他用自己总结的方法教会了全班同学。

于漪老师说：“教师的神圣职责是点亮生命灯火，学生的以及自己的。”作为教师，首要的不是传授多少知识，而应该是激发学生学习的欲望，点燃学生的生命。所以，我认为，指导学生深度学习比大量刷题更重要，深度学习可以让学生对已学知识有自己的思考，并将其融入自己的知识结构里，引导学生走出浅层学习的窠臼，取得更好的教学效果。教师的情感态度、授课方式，学生个体的认知以及自身素养和记忆都与学生的全面发展息息相关。作为学生求知路上的指导者，作为学生成长的引导者，我们要做的是给学生点燃一把火，激发他们的成长内驱力。