基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究

肖海燕

[摘 要]  英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。课外阅读课应有利于学生提高阅读能力，全面提升核心素养。初中英语课外阅读教学应注重语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合，培养学生思维能力和文化意识，最终实现学科育人，知行合一。

[关键词]  初中英语;核心素养;课外阅读;学科育人

一、引言

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。这是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。2014年教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的意见中提出了研究制订学生发展核心素养体系和学业质量的标准。教育部将组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“素养”对应的主体是“人”或“学生”，从本质上来说，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。

二、英语阅读素养的概念及其內涵

英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四方面构成，而阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。这一框架将抽象的阅读素养概念解析为具体的知识、能力、信念、态度等，为素养落实提供了实践抓手。同时，对阅读品格的强调也弥补了传统阅读教学中重能力培养、轻动机情感的弊病，体现了语言发展的目的是为了人的成长这一教育终极目标。为了适应自身发展和社会需要，学生通过与多模态文本的积极互动，解码、理解和表达意义所需的必备品格和关键能力。本案例内容为南京大学出版社出版的英语话题课外阅读系列《中学英语阅读导航》八年级下册第十四单元“Time Enough？”本节课外阅读课达成了学生能正确对待、合理处理时间的目标，最终促成学生语言素养和人文素养的综合提升。

三、基于核心素养的英语课外阅读课实践

Step1： Lead in （导入）

→ The growth of Audrey Hepburn

Socrates： Know yourself， and then you can understand life.

首先，笔者用一幅图来导入。师：看到这幅图，你想到了什么？有学生回答说像钟，有学生回答说像人，也有学生回答说像一位正在奔跑的人。接着，笔者展示了赫本的一生成长图。一方面，可以让学生对这个人物有初步了解，牛津英语九年级上册课本中将会出现;另一方面，说明岁月不饶人的道理。紧接着笔者的提问是：你认为你的时间足够吗？你能否明智地使用时间？同时展示古希腊著名哲学家苏格拉底的一句话：Know yourself， and then you can understand life.这句话也正是本堂课的学习目标。

[设计意图]

基于学科素养之“理性思维”。培养学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

Step 2： Engagement（参与）

Stimulate the students to talk about the topics.

Words：

（1）You may want to hang out with friends， read a book， or just daydream.（P103）

（通过上下文逻辑推理：闲逛）                          （通过构词法猜测：做白日梦）

（2）These are the big things that you always should consider first when making a plan.（P103）

（通过上下文逻辑推理：考虑）

（3）Only use leftover time for things that are less important.（P103）

（通过常识和经验猜测：剩余的）

Sentences：

（1）Wouldnt it all be easier if time were like a DVD that you could slow down， speed up， fast-forward， or go backwards？ （P102）  （减速、加速、快进、倒退）

（2）My mum told me to break a big job into smaller ones. I find it really helps.（P104）

（把一份大的工作分成若干小份）

（3）Since high school， I find myself more and more tight with time. Now Ive found my way to beat the problem—after-school sports. （P104） （已找到解决问题的方法）

[设计意图]

首先让学生找出4篇文章的标题，并提问学生：你能猜出这4篇文章的主旨大意吗？

在理解每個段落之前，笔者设计了猜测单词、短语甚至句意的技能储备练习。单词可以通过构词法猜测、通过上下文逻辑推理以及通过常识和经验猜测;句子的理解可以通过上、下文识别词义，理解句子时可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断。同时培养学生运用正确的语言结构来获取、处理和传递信息的能力。基于学科素养之“勇于探究”。培养学生有百折不挠的探索精神，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

Step 3：Appreciation（欣赏）

How to find the main ideas？ （请说出在文章哪里可以找出主旨句？哪一句？）

Main idea： （请尝试在文中找出一个词，或自己想出一个词填空，概括大意）

Passage One： Plan time __________. Passage Two： Use time __________.

Passage Three： Save time ________. Passage Four： Important things _________.

How to find the main ideas？

Main idea：

Passage One — Plan time effectively

Passage Two — Use time wisely

Passage Three — Save time properly

Passage Four — Important things first

[设计意图]

首先，提问学生在文章的哪些位置可以找到主旨大意。然后，让学生说出能够代表主旨大意的句子，再引导学生进行主旨归纳。小组从各个不同角度用自己的观点阐述所读内容的体会，由此较好地达到阅读理解效果。培养学生概括提炼的能力，能恰当地表达出文章的主旨。分别为：Plan time effectively; Use time wisely; Save time properly; Important things first.基于学科素养之“创意表达”。培养学生具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识;具有生成和创造美的能力;能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

Step 4：Exchange（交流）

交流学习难点，组间互助：Report and solve the difficult problems in this unit.

Topic One：Whats the difference between have-to-dos and want-to-dos？（交流汇报）

Topic Two： Are you a last-minute person？ Why？（交流汇报）

Topic Three： How much time can you save in your daily life？ How？（交流汇报）

Topic Four： Do you have plans in your daily life？（交流汇报）

[设计意图]

首先，让学生熟悉为4篇文章所设计的4个问题。然后利用小组合作学习方式交流阅读过的作品或文章，准备需要研究的内容。每个小组根据所读话题内容准备一个问题，进一步帮助学生理解所读过的作品或文章。基于学科素养之“合作担当”。培养学生积极参与社会活动，具有团队合作精神;对自我和他人负责;履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

Step 5：Extension（拓展）

开展辩论活动：对于中学生而言，时间足够吗？

Debate （辩论）

Argued for （正方） vs  Argued against （反方）

Time is enough.     vs   Time isnt enough.

辩论规则：

◆交代立场  I think ... /I dont think ...

◆自由辩论  In my opinion， ... （state facts）

◆双方攻辩  I dont agree with you./ I dont think so ...

◆观众提问  I have a question to ask ...

[设计意图]

教师设计了一个辩论，辩题为：时间足够吗？先确立正反方，然后交代辩论规则。在阅读指导教学过程中不仅要重视语言形式本身的学习，而且要更加重视“以言行事”能力的培养。采用辩论的方式来深刻思考阅读内容，达成阅读目标。接着，教师用一首题为“时光”的诗歌使学生在课外阅读中逐步形成积极的人生态度、正确的价值观，让学生领悟到“岁月不饶人”的道理以及认清自己的重要性。

An English poem

Time

To realize the valve of ONE YEAR

ask the student who has failed a class.

To realize the value of ONE MONTH，

ask a mother who gave birth to a premature baby.

To realize the value of ONE WEEK，

ask the editor of a weekly newspaper.

To realize the value of ONE HOUR，

ask the lovers who are waiting to meet.

To realize the value of ONE MINUTE，

ask a person who missed the train.

To realize the value of ONE SECOND，

ask a person who just avoided an accident.

Treasure every moment that we have！

Step 6：Conclusion（总结）

Conclusion： Time and tide wait for no man（岁月不饶人）

Dont waste time. What matters most is how you see yourself.

[设计意图]

基于学科素养之“健全人格”。培养学生调节和管理自己的情绪;有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系并具备健全的人格。

Step 7：Homework（作业）

[设计意图]

基于学科素养之“适性发展”。培养学生正确判断与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;有计划、高效地分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力。

四、英语阅读素养的核心理念及解析

（一）学生阅读能力与阅读材料难度匹配

学生阅读的文本材料要比自己的阅读水平稍高一些，文本的词汇和语言结构应该在学生的最近发展区。本节课外阅读课的内容为南京大学出版社出版的A Guide to English Reading 八年级下册第十四单元的内容。一个单元有4篇话题相同形式不同的文章，每篇文章中有一定的生词量及较长的句子。学生可以按小组在对每一篇全文有整体印象的前提下进行深入细致地阅读，并在此基础上提出新的问题和观点。这样能培养学生自主学习的能力及合作学习的态度。

（二）以学生为中心进行课程整合

教师在阅读教学时可通过课内外课程整合提高阅读效率。本单元的话题为时间，笔者在教学时使用了奥黛丽·赫本的一生成长图让学生感受时间的流逝，而介绍赫本的一生是初中牛津英语的文本内容。此外，在阅读教学中笔者没有将4篇文本分开处理，而是一直在统一整合中进行教学，这样更有利于实现本堂课的教学目标。

（三）强调学生的积极阅读体验

学生阅读的重点在于理解文本的意义，与文本对话，体验阅读乐趣，其次才是学习语言。

本节课外阅读指导课的教学活动设计笔者采用“以学生为中心”的教学思路，通过大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言活动的过程中主动参与、欣赏、交流、拓展、总结，进而培养学生乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度以及良好的阅读习惯。同时，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。本单元提供多样化的正反例子，通过学习，最终实现了学科育人的目标，学生知道要为自己建造一种充满感受、思索和行动的时钟。达成阅读活动的三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。

五、英语阅读素养的导向及运用

（一）语言能力

“语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托”。在本节课外阅读课中，教师充分开展活动，培养学生运用英语语言知识建构陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的能力。

（二）文化品格

“文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的文化意识、人文修养和行为取向”。（程晓堂，2017）可见，文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象、情感态度与价值观，还包括比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。在本节课中，教师对学生们的时间意识进行了正确引导，注重培养学生正确的行为取向。

（三）思维品质

“思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断”。作为核心素养的思维品质不同于一般意义的思维能力，而是与英语学习密切相关的一些思维品质。教师设计了辩论环节：Time is enough. vs Time isnt enough. 学生们就自己所获取的观点提出批判性的问题，形成自己的观点。

（四）学习能力

“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。教师在课堂上以单元话题为基点，为学生创设更多熟悉的话题情境，激活学生已有的真实语料，培养学生的学习能力。

六、结语

初中英语课外阅读课的目标为：以文化基础为底蕴，以自主发展为阶梯，以社会参与为载体，最终培养学生成为全面发展的人。基于学生核心素养的初中英语课外阅读教学目标为乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理。在英语课外阅读课的教学中，教师可以利用课堂，结合多元化的评价主体、多样化的评价形式、多维化的评价目标进行指导。通过不断地探讨、对比、点拨，让学生逐步优化自己的课外阅读过程，达成学科素养目标。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].学科课程与教材，2016（5）.

[2]马黎.学科核心素养导向的英语写作测试：流程与运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京師范大学出版社，2016.

[4]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）.

[5]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）.