聚焦共同成长的班主任领导力

【摘 要】人工智能时代教育和领导力的本质趋同，都致力于每个人的成长发展。班主任领导力不是强调班主任运用手中权力去管控学生、家长或其他任课教师，而是指班主任应在主动自我成长的同时统筹协调各方资源，凝聚各方合力，聚焦学生、教师和家长的共同成长。班主任在践行领导职责过程中，应努力成为学生发展方向的把关人、班集体建设的责任人、各学科教师的贴心人和家校合作的协调人，凝聚各方力量营建促进共同成长的良好教育生态。

【关键词】班主任;领导力;共同成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）15-0007-05

【作者简介】翁文艳，中国浦东干部学院（上海，201204）教授，博士，主要研究方向为教育领导力。

什么是领导力？班主任是否应具备领导力？是否只应强调校长的领导力而班主任只需要执行力？要澄清这一问题，需要分析21世纪領导力的本质和人工智能时代我国教育的本质，探究领导力本质与教育本质的关系，由此理清新时代班主任领导力的核心要义。班级是学校乃至整个教育系统的基层组织，是深化教育教学改革、促进教育高质量发展的关键环节。班主任是班级这一基层组织的领导者。班主任在班级中对于学生全面发展、班集体建设、各学科教师统筹协调、家校合作沟通等负有主要领导责任，班主任领导力应聚焦促进每一个学生的全面发展。班主任在践行领导职责过程中，应努力成为学生发展方向的把关人、班集体建设的责任人、各学科教师的贴心人和家校合作的协调人，凝聚各方力量营建促进共同成长的良好教育生态。

一、新时代领导力本质与教育本质：致力于人的成长发展

1.领导力的本质不是强调权力和管控，而是促进人的成长发展。

领导学中对领导力的定义有上千种，不同的专家学者都有自己对领导力的理解，形成不同的领导理论和观点。那么，21世纪领导力的核心要义是什么？

领导力不是强调权力和管控。一提到领导力，很多人都会想到当领导、做官，运用领导权力去管控指挥他人，认为只有高层领导者才与领导力有关。国际上早期的领导力概念一直与权力相关，认为领导力的有效性取决于领导者掌权的时期长短，优秀的领导者都是那些掌权时间长的领袖人物。工业革命之后，对领导力的认识，从关注领导者的个人特质转向研究领导者的行为和风格。领导力被定义为处于领导职位的人通过管理和控制的手段为追随者指明方向，使其实现领导者的目标。后工业时代领导力的概念逐渐转向“关系”和“过程”，认为领导力是领导者和追随者共同形成的一种关系，强调领导者和追随者的互动合作过程。在这个过程中，不仅关注领导者对追随者的影响力，而且也关注追随者对领导者的影响力;强调任何人在任何时间都可以具备领导力，都可以参与这种影响关系、影响过程。信息时代，伴随着全球“领导信任危机”的出现，国际社会更为注重领导者的伦理道德，更为强调民众参与公共事务。此时领导力概念更加注重领导者自身的成长发展和内心积极价值系统的成长成熟，注重对民众的教育引导，尤其是注重每个人在相互影响的过程中发挥自己的积极作用。

领导力之父沃伦·本尼斯这样定义领导力：领导力是人一生自我探索的结果，是人过往经历的总和。领导力主要指人的自我探索、自我成长发展过程。通用电气公司前总裁杰克·韦尔奇说：“当你成为领导者之前，你的所有任务就是自我成长;当你成为领导者之后，你的所有任务就是帮助他人成长。”领导力的本质是人在自我探索的过程中明确自己的价值，规划自己的人生道路，不断激励自己的成长发展过程，同时在自我成长过程中引领和帮助他人积极向上成长。从这个角度来看，领导者的工作主要是教育、引导、培养下属，帮助他们积极成长、实现自我潜能和人生价值的最大化。可见，当前国际上对领导力的认识是促进人的成长发展，包括领导者的自我成长和帮助他人成长。

2.新时代我国教育的本质是立德树人、促进人的全面发展。

回顾改革开放40年的中国教育发展历程，从20世纪80年代以服务经济建设为主导，到90年代强调教育领域中的人的主体性、倡导素质教育，到21世纪确立关怀生命的教育价值和对教育公平的追求，反映了教育改革过程中不断向着发现人、尊重人、发展人的目标迈进。人是教育的出发点，人的全面发展是教育的终极价值。

进入新时代，“十四五”时期我国深化教育改革的发展方向和2035年远景目标是全面贯彻党的教育方针、坚持立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。建设高质量教育体系，加快推进教育的高质量发展，其核心是要深化新课程改革以提高教与学的质量。高质量教育集中体现在班级课程的教与学的过程中，新课程的核心理念是为了促进每一位学生的全面发展。在此过程中也同时促进每一位教师逐渐完善自身，促进教师个人生命价值的实现，教育真正成为发展人、完善人的事业。可见，教育这一发展人、完善人的本质特征与领导力促进人的成长发展的本质特征是一致的。

3.人工智能时代的教育和领导力的本质趋同，致力于共同成长。

人工智能时代的教育和领导力的本质是一致的，都致力于帮助学生形成内在价值感和持久幸福感，激发每个学生和教师的自主成长和与他人共同成长。

人工智能时代，教育对引领人的需求和人性的积极改变发挥着重要作用。如果没有普遍的教育启蒙作为激发人的学习成长的内生动力，人就会顺应自己追求舒适的本性，停留在不成熟的状态之中，难以运用自己的理性发展自己各方面的天赋，难以根据自己的意愿去追求持久的幸福，难以实现自己的全面发展及对他人和社会的价值。人工智能时代的到来，需要每个人在学习知识、掌握技能的同时，也关注自身的内在精神需求，通过自我反思和认知提升来获取自己的人生价值和意义，形成指引人生航线的价值目标。教育的重要作用是帮助学生形成这种内在的目标感和价值感，形成自己人生的积极可靠的指南针，指引每个学生自信地去远航。这也是促进每个人全面发展的持久内生动力，是每个学生获得持久幸福感的源泉。

人工智能时代領导力的本质是促进人的自主成长和与他人共同成长。领导力在一个人成长为有独立的人格和明确的价值观、能有效激励和引领自己不断成长的人之后，就可以通过自己以身作则、榜样示范的作用，通过共启愿景，以自己认同的价值愿景去启发和影响他人像自己一样去追求自我的不断完善，基于此帮助他人成长并实现与他人共同成长。

二、班主任领导力应聚焦学生、教师和家长的共同成长

什么是班主任领导力？对班主任来讲，强调班主任的领导力，不是强调班主任去运用手中权力管控学生、家长或其他任课教师，而是强调班主任应引领班级里的每个学生、每个任课教师、班级每个家长的共同成长发展。班主任领导力指班主任在主动自我成长的同时统筹协调各方资源，凝聚各方合力，聚焦学生、教师和家长的共同成长。

班主任领导力包含自我领导和领导他人两个方面。班主任不仅是促进学生成长发展的引领者，而且是谋划学生成长团队的指导者。

班主任通过自我领导引领自我的持续成长。通过了解自己、澄清自己的价值观，实现清晰的自我认知，主动以积极的价值观引领自我成长，在教书育人过程中不断提升自己的能力素质。在这一过程中，逐渐清晰地认知内心真实的价值观、道德原则、行为规则是班主任作为班级教师团队的引领者提升个人师德修养的关键环节。在自我探索的过程中，自身逐渐清晰的价值观逐渐与日常育人行为相一致，逐渐成长为言行一致、有深厚师德修养的”四有”教师。

班主任通过领导他人凝聚育人团队形成促进共同成长的合力。这里的“领导他人”包括领导班集体中的全体学生、班级各学科教师团队、班级全体学生的家长等。在这个领导过程中，班主任首先应通过日常沟通全面地了解学生、各科教师和家长，在充分沟通的基础上了解他们的需求与问题，基于充分了解给予平等与尊重，尽力提供关怀帮助，并想方设法为他们解决困难问题。同时，在此过程中构建信任的师生关系、同事关系、家校关系，在构建具有良好关系的班级文化氛围中，共同推动教育教学的高质量发展。

三、班主任践行领导职责，促进共同成长

班主任是班级这一基层组织的领导者。班主任在班级中的领导职责，主要聚焦在学生全面发展、班集体建设、各学科教师统筹协调、家校合作沟通等方面。班主任在践行领导力过程中，应努力成为学生发展方向的把关人、班集体建设的责任人、各学科教师的贴心人和家校合作的协调人。

1.努力成为学生发展方向的把关人。

第一，班主任应全面了解学生学习状态的全景式特征并与各学科教师共享信息，共同促进学生更高质量的学习成长。从这个角度讲，班主任是学生发展方向的主要把关人。在班级教学过程中，各学科教师尤其是新手教师主要关注的是学科知识的系统性传递，比如知识体系是否完整、教学要点是否准确清晰、教学流程是否符合逻辑等，但往往忽略了每个学生在课堂上接受知识时的思维状态和情绪状态，忽略了班级内的生生关系、师生关系甚至每个学生所在家庭中的亲子关系及其对班级课堂纪律和氛围的影响。然而，现实中课堂教学的高质量不仅取决于教师的教，还取决于每个学生的学习状态。每个学生在班级内、家庭中、学校里的思维、情绪、健康、关系等的全景式特征决定了这个学生的最终学习状态和学习质量。因此，班主任应成为全面了解学生的全景式特征的主要负责人，并有责任将学生信息与班级各学科教师共享，帮助各学科教师更全面地了解每个学生，促进基于学生特征的高质量发展。

第二，班主任应敏锐觉察每个学生在成长过程中的困惑、问题，并形成有效应对策略，在解决实际问题的过程中为学生指明发展方向。学生在成长过程中会遇到很多困惑、问题，比如学习困难、情绪障碍、父母管教偏差、沉迷网络游戏、被其他同学欺凌等。这些问题是当前普遍存在又比较难以解决的问题，需要班主任在完成自身学科教学任务后能敏锐觉察、主动关注、有效应对，这对班主任领导力也是巨大的挑战。而现实中，很多班主任因为种种原因并不一定具备这种能力，需要班主任在实践中锤炼这种实践性智慧，提升自己的觉察力和解决实际问题的能力。

2.努力成为班集体建设的责任人。

第一，班主任应提升自身领导素养，引领积极向上的班级文化建设。积极向上的班级文化对学生的学习动机、兴趣、专注度等都有正向助益。班主任不仅是班级文化的创建者，更是班级文化的引领者和示范者。班级文化的核心是班主任的价值取向、人格修养、认知能力和行为风格等领导素养的综合表现，班主任的这些领导素养又引领着各学科教师和全班所有学生的行事风格和价值取向。如果班主任的行事风格与班级文化的口号不一致，那学生最终遵循的不是标语口号等外在形式的文化，而是班主任的行事风格这一核心灵魂。可见，班主任作为班级引领者，其个人的人格修养、明辨是非的认知能力、处理矛盾问题中的行事风格等对班级文化的形成极为重要，一个不成熟的班主任会导致班集体建设过程中出现一系列的矛盾或问题。

第二，班主任应加强选人用人能力。班主任不仅要关注自身领导力的提升，而且要善于选用合适的学生干部，培养学生的领导力。以班长为主的班干部团队是协助班主任进行班级管理、引领班级文化建设的重要力量，班主任对班干部的选用把关很重要。现实中不少班主任并没有特别重视班干部的选用，而是按常规做法选用学习成绩好、听话、动作快的学生做班干部。但这样的班干部有时会出现一些问题，比如：在关键时刻不敢挺身而出维护正义。当班上有学生受到其他同学欺凌时，有的班长会保持沉默，成为助长班级不良风气的旁观者。或者，在日常工作中不能坚守公平公正原则。当班长被授权分配一些活动任务时，有的班长会把自己认为好的任务留给自己或和自己关系好的同学，而把其他不怎么好的任务分配给其他人。为此，班主任要注重班干部的选用，不能只看成绩，更重要的是看其为人处事是否公平公正、是否敢于维护正义、其背后的价值取向是否与班主任促进每个学生的发展方向一致。只有这样，才能以班干部团队助推班集体的建设发展，形成积极向上的学习氛围，与班主任的领导力形成正向同行的合力。

3.努力成为各学科教师的贴心人。

第一，班主任应主动承担学科统筹共促学生发展的责任。有个班级因为数学老师布置的课后作业量大，导致班上很多学生晚上作业时间过长，长期睡眠不足，影响了白天听课质量和其他学科的作业质量，甚至导致部分学生学习兴趣下降。当有家长向班主任反映这一情况时，班主任应主动全面掌握情况，主动与数学教师做好深入沟通，共享学生的学情信息和家长诉求，主动做好各科课后作业的统筹协调工作，帮助全班学生调整好学习状态。成都青羊区在政策上明确规定班主任有统筹作业量的权力，我国一些地区也在尝试构建义务教育阶段班主任作业统筹机制，这些都有助于班主任在制度支持下更有效地发挥统筹协调的领导力。

第二，班主任应主动了解各学科教师的个性特征、生活状态和教学能力，关心帮助有需要的教师并引领他们共同成长。有的任课教师只管自己讲课，对良好的课堂纪律关注不够，对每一个学生是否专注有效地学关注不够;有的任课教师教学经验不足，自身教学能力存在种种问题，需要提升;有的任课教师由于个人家庭的某些原因，不能專注于工作。为此，需要班主任主动了解、及时觉察相关学科教师的课堂教学、家庭生活等多方面情况，通过沟通给予发自内心的关心帮助，协助学科教师提高课堂教学的育人质量，形成班级学科教师共同育人的合力。

4.努力成为家校合作的协调人。

第一，班主任应协调家长资源以丰富学校教育，形成家校共育的良好生态。家长的社会资源和专业知识可以丰富课程内容，有助于开拓学生的视野、丰富学生的学习体验，融合利用家长资源已成为当前家校合作的主要途径，也是班主任领导力的一个重要方面。

第二，班主任应协助家长指导学生，解决学生在家学习过程中出现的各种问题。班主任在了解利用家长丰富资源的同时，也应给予家庭资源缺乏的学生以有效的协助指导，弥补家庭资源的不足，促进每一个学生的高质量的学习成长，形成家校共育的合力。比如在疫情防控期间，在家学习时缺乏家长有效指导的学生表现出相对较低的学习质量。班主任应及时了解并掌握每位学生的在家学习状态，及时跟进，协助家长解决各种实际问题，弥补弱势家庭教育资源的不足，在此过程中也助力家长的成长转变。

【参考文献】

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[4]汪玲.成都青羊区：学生作业太多要问责班主任[EB/OL].（2009-11-04）[2020-12-28]. http：//sc.sina.com.cn/edu/yaowen/2009-11-04/09034008.html.