班主任领导力的自我修炼

【摘 要】班主任领导力是班主任以自己的教学魅力、教育主张和教育方式引领和发展学生，协调和沟通各类关系，构建优秀的班级文化的管理与组织能力。班主任领导力的提升，需在教育价值观、引领力、思维力、沟通力和协同力等五个方面下功夫。

【关键词】班主任领导力;价值观;引领力;思维力;沟通力;协同力;自我修炼

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0017-02

【作者简介】张东风，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）教师，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，淮安市优秀班主任。

班主任领导力是班主任以自己的教学魅力、教育主张和教育方式引领和发展学生，协调和沟通各类关系，构建优秀的班级文化的管理与组织能力。如何让班集体有共同的目标、价值观念、行为准则，进而形成优秀的班级文化，班主任的领导力是关键。基于理论与实践的维度，笔者认为，班主任领导力的提升，需在价值观、引领力、思维力、沟通力和协同力等五个方面下功夫。

一、价值观的自我修炼——立德树人

价值观对班主任的行为有着深层的导向作用，有什么样的价值观就有什么样的精神面貌和行为取向。提升班主任领导力，首先要修炼班主任的师德。班主任只有自己师德高尚，身心健康，才能在班级建设中不出现偏差，才能给学生信任感，才能树立权威。只有师德高尚的班主任才能帮助学生真正认识真善美，践行真善美。

二、引领力的自我修炼——光彩照人

班主任引领力更多地体现在对班级建设的规划、对学生发展的引领以及对家长参与的促进等方面，班主任是班级发展的总设计师。

作为班集体的“灵魂”人物，班主任若从精神文化内涵角度，从深层次上关注学生的心理需求，洞悉学生的内在动机，必然有利于班级凝聚力的产生和动力源的持续。

当代中学生，比以前任何时候都更有思想、更独立、更多元。作为班级的引领者，班主任要不断加强自身的发展和修炼，提升自身的综合影响力，从而在班级工作与学校工作的综合融通、在班级活动的组织策划和教育主题的确定、在对学生和团队的精神引领等方面发挥引领作用。

三、思维力的自我修炼——修己立人

班主任思维力修炼，要求思维模式由低级向高级转化，培养多角度、多层次、多方式发现问题、分析问题和解决问题的思维习惯。高级化的思维模式可以使班主任在遇到复杂问题时能简便、快捷地有效处理，能以小见大，从偶然中看出必然。

一是班主任的工作环境是多元的，它需要辩证思维能力。班主任必须学会在对立统一中把握事物及其发展过程，必须具备具体问题具体分析的能力，必须学会抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

二是班主任的工作环境是整体的，它需要系统思维能力。班主任必须修炼原则性与灵活性有机结合的基本思维方式。只有具备系统思维，才能抓住整体，抓住要害，才能不失原则地采取灵活有效的方法处置事务。整体性原则是系统思维方式的核心。这一原则要求人们无论干什么事都要立足整体，从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识和把握整体。班主任思考和处理问题的时候，必须从整体出发，把着眼点放在全局上，注重整体效益和整体结果。

三是班主任的工作环境是法治的，它需要法治思维能力。法治思维要求将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求班主任崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作，依法治班，而不是凭感觉管理。

四、沟通力的自我修炼——以理服人

协调沟通是班主任的常规工作。师生沟通的过程是师生作为平等的主体在道德上相互影响、相互充盈、相互启发的过程。班主任要想让日常的沟通交流真正走进学生的内心，让学生形成价值认同，一定要认真研究学生心理，不断创新沟通方式。笔者每接手一个新班级都会通过问卷式对话沟通，在较短的时间了解学生。一方面为期初工作做好准备，如班干部、课代表的选拔、任命和板报小组的人选等;另一方面，为以后更好地开展帮扶工作提供了线索。

五、协同力的自我修炼——合力达人

班主任的协同力表现在构建合作的同事关系、和谐的师生关系以及协作共育的家校、社会关系上。师生关系和谐是班主任协同领导的基础，需要发扬民主，换位思考。同事精诚合作是班主任协同领导的保障，需要相互尊重，整体规划，配合课程德育协同育人，彼此既有分工又有合作。而学校、家庭和社会协作共育则是班主任协同领导的关键。学校、家庭和社会在教育目标上一致，在时空上密切衔接、积极互补，形成以学校教育为主、家庭教育为基础、社会教育为依托的教育格局，能够发挥教育的整体效应。

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