基于主题意义的高中英语整体单元教学设计探究

郭静瑜

【摘要】随着新课程教学改革的不断深入，高中英语教学越来越重视基于主题意义下的整体单元教学设计，以单元为教学单位，探究实施教学的步骤和策略，更有助于发展英语学科的素养，同时落实育人的目标。所以，本文主要探究金鱼主题以下的高中英语整体单元教学设计策略，希望能够为广大英语教师提供有用的信息。

【关键词】主题意义;高中英语;整体教学;单元设计

引言：在新课改教学模式的影响下，更多老师们都关注素质教育，重视并优化了课堂的构成，以充实课堂的内涵。《《普通高中英语课程标准》中也明确的提出了;"单元应当是承载教学主题意义的一个基本单位，而单元教育目标，则应该是总体目标的重要组成部分。"而在普通高中的英语教学中，单元是指一种相对完整的教学单元，同时承担了主体含义，可以提供与主体有关的一些语篇材料、语言基础知识和技巧、学习策略以及社会主义文化知识实践方法等，因此它也可以为学习者进一步发挥英语核心素质创造了一种坚实的平台。由此可见，基于主题意义的单元教学是深入整合英语课程教学内容、落实学生的学习观念、发展学生核心素养的关键途径。但是经过教学观察可以发现，当前还有部分教师没有立足于主题教学意义的角度去进行单元教学的整体规划，还是仍然延续单个课时或者课型的方式进行教学，导致学生学习的过程是割裂开来的，不利于学生综合素质和思维品质的发展。针对这种情况，探究基于主题意义背景下的高中英语单元教学设计，应当成为广大英语教师深入研究和探讨的课题。

一、实施主题意义的单元整体教学的必要性分析

高中英语新课程标准中，主题语境包含人与自我、人与自然和人与社会三个主要方面。在高中英语学习过程当中，主题能够为学生的语言学习提供一个学习的范围，同时，向学生们渗透了一种真实的价值观念和积极的情感心态。课程标准中还曾提到，学生在学习语言的过程当中，最主要的教学任务便是探索主题含义，对主题含义的探索程度，会直接影响学习者对材料的掌握程度，也会影响学习者掌握语言的效果以及对自身思维水平的发挥。由此可见，基于主题含义的英语单元整合教育重要性不言而喻。

在单元整合教育过程中，单元是教学内容和主题意义上的基本单元，而各个单元又都是根據"话题-功能-结构-任务"的形式来编制并组成的，通过对单元的整合进行课程设计，才能根据教学内容的逻辑性，使整体课程显得更为全面和科学。但在英语教学过程中，偏离了主体含义的单元教学内容，常常会缺乏整体性，关联性和方向性。所以单元教学应当围绕主题语境去整合教学内容，实现英语学科育人目标。

二、主题意义下的高中英语单元整体教学基本路径

在中学英语教学中进行单元整合教育，即对这样学科的课程，以单元为基本单位进行教育的过程。由于各个单元都有它自己的教学主体，所以老师们一定要围绕着本单元的主体教学内容，针对整个课堂中将要进行的课程，做好一个总体的计划，并挖掘单元的主线，提出下一个教学的目标，从而找准了课堂过程中的重点与难点，对单元整体当中的各个课时和各个板块的开展，提供一个有利的条件。

按照主题意义去进行单元整体教学，老师们就必须对整个单元课程的内涵，以及学生所掌握的情况做出一个总体的分解，并明确贯穿于整个单元的主旨含义理解、传达，以及学生学习能力发展的主要线索，在这种基础上，设定可以带动学生与学习水平提高的单元总体课程目标，同时需要策划出一条可以带动学生与语言水平和学习能力成螺旋式上升的发展路线，刷新通过一些体现层次性、关联性、实践性以及综合性的课程活动，帮助高中生们立足于主题，从多个角度去学习理解和创新，从而加深学生对于主题内容的理解与认知，训练学生的语言表达能力，完善学生的英语核心素养。

三、主题意义下的高中英语单元整体教学的基本策略

探究主题意义下的高中英语单元整体教学设计，本文以北师大版高中英语第一模块第二单元《Heroes》内容作为案例，探究开展单元整体教学的有效策略。

（一）分析单元主题，构建整体内容

在高中英语课堂教学中，组织单元整体教学能够有效避免教学目标割裂的现象，帮助学生明确各个模块间的逻辑关系，从而开拓学生的思维，选择一个较好的切入点，可以促使学习者通过对语言基础知识的强化和吸收，在老师的引导下，逐步建立相应的语言学习能力。基于此主题意义下展开课程研究，可以更有效的反映出通过单元整合教学策略所呈现的多样化课程优势。例如，老师们可以通过设定单元主体，对课程的基本内涵加以重组和建构，并同时确定了与课程主体有关的几个关键性的课程要点，这也便于学习者在后期设计出，可以呈现递进性与关联性的课程活动，这也是高中英语教师进行单元整合教学模式时所重点提倡的措施。

以《Heroes》这单元的教学内容为例，在本单元中既涵盖了多个模块的基本语言内容，其中又包含了大量丰富多元的汉语基本知识点，还包含着需要学生们加以探究的部分重要内容。为了根据主要意义去优化和设计单元的整个教学策略，教师们也就必须要重新调整和组合好这部分教学内容，并采用白板书的形式呈现给学生们，让学生更加清楚复习的重点和侧重点。首先，教师学校必须确立好本单元整个教学活动的总体目标，即“Students will be able to express opinions talk about people。”可以为学生罗列本单元所需要学习的语言知识，包括与英雄人物以及英雄描述相关的词汇、短语和表达句式，同时明确本单元需要掌握的语法内容，如"一般过去时间和过去进行时间;现在完成时和一般过去时"都围绕着历史人物这个话题，进行了一连串的描写，培养学生形成表达观点的语言能力。帮助学生心中能有一个大概的学习方向、目标，在后续学习中把握关键信息，顺利达成单元整体化的教学目标。

（二）细化内容目标，展开单元探索

在高中英语课堂单元教学设计中，教师一般说的形式向学生展示了本单元的重要信息和相关的语言材料，学生通过自主思考和了解，能够感知到本单元的主题就是围绕英雄而展开的全面的细化和讲解，通过引导，教师可以接下来根据板书呈现的内容，来细化教学的目标，鼓励学生通过完成细化目标的任务，来对单元整体学习内容进行一个探索。在这个探索的过程当中，学生便能够自觉地对课堂中的语言知识进行一个学习与积累，同时也能对文本中蕴含的情感进行一个体验和感悟，同时锻炼了学生的综合学习能力。

为此，教师可以设计递进性、关联性的学习流程，以任务驱动的形式，促进学生在整体结构上进行思考与探索。首先，教师可以指导学生以小组合作的形式，通过查阅字典或者上网等形式，解析在课堂中所列出的各种语言知识，比如探究一些英语词汇generous、opinion、calm、character等单词的含义及用法，在小组合作当中加深对于这些单词的认识，有助于在课文语境当中进一步理解。随后，教师可以进一步递进式的开展教学，组织学生开展自由的对话与交流活动，同时围绕本单元的重点句型和词组，如：“Stay/keep calm、opinion of、In my opinion、make a protest about/ against sth.”等，展开了自主的对话和交流活动。在这种时候，学习者们将会很自然的运用到前期经过自己理解和提炼的语言知识加以表达，并且针对详细的历史英雄人物的事迹特点，通过对这些句子进行了详尽的介绍。随后，也就是组织学生们根据本单元的重要文本展开下一个探究阶段，当学生们以小队协作的形式独立解析语言知识点之后，便可以迅速的攻破语言难关，进一步强化自身对于阅读文本的阅读效率，然后教师再让学生按照事情发展的顺序等要素进行综合化的归纳与整理，进一步锻炼学生在阅读过程中提取信息，分析概括的能力。在高中英语课堂教学中，教师指导学生通过完成具体任务来实现课时任务，同时锻炼学生形成相关的学习能力。

（三）注重总结归纳，提升单元成效

在中学的英语教学中，通过主体意义探究的单元整合教学策略，老师可以通过开展递进型的课堂任务驱动，从而促使学生逐步地思考和探究了本单元的语言知识点和文字资料，同时也培养了学生基本相映的语言学习能力。而接下来的教学任务，也正是为保证对学生所掌握的本单元整合教学内容，有个较为深入的了解与把握。所以，老师们一定要关注学生在整体化教学后的总结和输出过程。通过引导学生良性输出，也能够对课堂所学的内容进行一个梳理，同时拓宽学生的知识储备，指导学生回顾整体学习内容，强化学生的阅读理解和情感认知能力。

为了有效检测学生的整体学习效率，教师可以组织学生开展相关主题的写作任务，这种教学也能够呼应教学主题，让学生结合“The hero of my heart”这个主题展开英文写作。在写作的过程当中，学生不仅可以运用在本单元所学的各类语言知识，同时还可以加以拓展，通过构建语言来增强自己作文的表达效果，融入自己的观点和看法，升华写作文章的情感，同时还能够呼应课堂教学的主题意义，实现单元整体化的学习总结过程。

總而言之，在高中英语教学过程中，教师必须要重视基于主题意义探究的单元整体教学策略设计模式，结合学生的学习需求和个性特点，创设任务驱动模式下的单元，整体构建教学形式，帮助学生更好的学习和理解课堂知识，完善综合学习能力。

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