“一平三端”助力智慧课堂的构建

周蕾

摘   要： 为了在互联网+教育大平台上深入推进课堂教学改革，超星集团推出了“一平三端”智慧教学系统。基于“一平三端”对智慧课堂的构建使用，实现翻转教学，充分调动学生的主观能动性，促进教学功绩最大化，进一步提高学习效率。

关键词： “一平三端”   智慧课堂   翻转教学

《教育信息化2.0行动计划》指出，到2022年要建成“互联网+教育”大平台，全面提高师生信息素养[1]。在此平台上，翻转课堂教学模式得以实现。

翻转课堂指学生借助网络信息技术，将学习过程颠倒成知识内化与传授两个阶段，使传授阶段提前、内化阶段优化，有效促进教学功绩最大化[2]（145-146）。

“一平三端”是指云平台和移动端、教室端、管理端，超星集团的“一平三端”智慧教学系统基于翻转教学有效构建智慧课堂，受到各大高校的热烈欢迎。教师在云平台建课，学生在终端自主学习，师生在教室端课堂互动，这些教学数据同步汇集到管理端，管理者通过多终端进行督导和诊改，期间所有的教、学、诊等活数据传输到云平台进行分析，形成大数据[3]，最终构建成一个全生态的智慧教学系统，系统为教学质量和人才培养质量的提高提供保障（图1）。

一、对于教师而言

教师课前可以利用平臺建课备课，通过移动端发放预习资料任务;课中在教室电脑上输入x.chaoxing.com，利用学习通App投屏，在学习通里找到自己建设的网络课程，就可进行课堂教学，新冠肺炎疫情防控期间教师无须进行投屏，找到所建课程即可进行线上教学，不仅可以进行课堂内容的讲解，还可以进行课堂互动（签到、抢答、选人、讨论、小组、直播等），激活课堂，增强教学效果;课后同样可以利用平台或者移动端布置作业或拓展学习任务，整个教学流程教师可以轻松管理应对。在“一平三端”智慧教学系统中教师不仅是知识的传授者，还是学习资源的提供者、学习方法的指导者、学习活动的组织者、学习成果的评价者、学习团队的建设者。教师角色的重塑不是一蹴而就的，而是循序渐进的。相比传统的教学模式，对教师的要求更高了。在三教改革中，只有转变教师的教育理念、改善教师的教学设计方法、加强教师的教学实施技能，才能适应教师角色改变的需要，才能满足培养新时代学生的需要。

二、对于学生而言

学生登录注册后，可通过扫描二维码、课程邀请码进入课程。进入课程后可查看章节列表的知识点，即时收到教师发布的课前学习任务、在观看视频时完成教师设置的任务点等。课中生生、师生进行课堂互动，学生可查看学习记录，在课程学习笔记区查看笔记，除文字笔记外，还支持语音笔记，可进行线上互动、提问，犹如在线下教室一样。直播结束后平台支持回看，方便学生复习。课后学生可收到教师发送的作业，还可以利用学习通进行拓展阅读、交流，自建专题，参与各类小组活动，提高自身的综合素养。

三、对于学校而言

“一平三端”智慧教学系统可以在成本可控范围内达到教学价值最大化，基于教学的大数据分析，“三端”可以随时调整教学策略，实现数字教师、数字学生、数字校园，即教室→智慧教室，教师→信息化教学名师，学生→信息化学习达人。管理者可通过实时收集的数据资源，智能化管理端的画像，加强对校内资源的把控能力，盘活学校资源。评价评学环节是平台自带的自我评价体系，与教学过程相结合，做到移动评教、随堂评教;管理者通过平台可实现移动办公、实时办公;教学管理人员可随时查看学校数据，使教学质量监控等管理工作更加高效，如十大最受欢迎的课程、十大最受欢迎教师等。从学校管理层看，一方面要给任课教师技术支持，使教学视频成为吸引学生的第一阵线，视频的制作可配备一名技术老师，不然过多的视频录制会占用任课教师大量的备课时间，教师应更多地关注视频中的教学内容而不是形式，不然会本末倒置。另一方面要有政策支持，视频内容需要不断更新和完善，教师们的工作量会大大增加，适当的资金支持可提高教师的积极性。

四、对课程而言

新冠肺炎疫情防控期间，超星将在线教学工作精炼为“六步网络教学法”，是指以课程为主线，以学生为中心，利用多种网络教学手段，构建课前自学、课中互动答疑、课后拓展巩固的教学保障模式。如武汉大学“虚拟教室+珞珈在线+移动端”的三合一平台建设，做到了“教师不停教、学生不停学”。

（一）课前：包括建课、设置任务点、学生自主学习三步。新冠肺炎疫情防控期间，超星集团推出诸多示范教学包，涵盖理工科、文科、医科等学科。示范教学包是由名师名校建设和提供，具有示范、引领、典范作用的单个课程。建课时平台与超星资源库无缝对接，授课教师可以充分利用名师打造的示范教学包，从各校学生情况出发对示范包进行改装、扩建、运行等，找到接地气的教学内容，大大提高混合式课程的建设速度，方便校内信息化教学应用。在改装扩建的过程中通过录制速课小视频，授课教师对知识点进行进一步的讲解、补充、说明。设置任务点包括视频任务点、直播任务点、速课任务点、讨论任务点、文档阅读任务点、章节测验任务点。通过任务点的处理让学生全方位地明白需要哪些必备的预备知识。学生自主学习包括顺序学习模式、闯关学习模式和自由学习模式。三种学习模式的选择可以满足不同性格特质学生的学习习惯，提高他们的学习兴趣，做好知识的内化。

以笔者教授的“高等数学”导数内容为例，课前会给出学习任务单，包括学习目标、学习方法、学习任务、后续学习预习内容等。反对教师将网络上的导数相关视频做简单的堆砌，以学生为主体的翻转式教学，并不意味着教师将海量的资料堆到学生跟前，让学生选择感兴趣的内容，由于学生不易掌握学习内容的深度和广度，这种野蛮式的学习既浪费学生的时间，又达不到好的学习效果。

教师要做好剪辑师、检验师、“厨师”——对导数的定义可以将学习通内的示范包或其他在线教育平台如爱课程、智慧职教、智慧树等在线平台高质量的相关内容推荐给学生。事实上各视频内容几乎都选用了变速直线运动的瞬时速度和平面曲线的切线斜率作为引例，而在给出导数定义后每个视频对定义的注释角度会有所侧重，教师在教学大纲的范围内做好筛选剪辑，视频内容范围不可过大、过深，也不可过简、过窄。在导数的计算建课过程中，对示范包里不合适的内容进行改建，根据各专业的人才培养要求，教师可根据专业需要录制多个5分钟—10分钟的个性化小视频上传至平台，制作本专业化的视频内容，让教学内容更具适切性，设计并做好各项任务点，教师成为各任务点质量检验师，最后当把所有有关导数碎片化的食材准备好后，还需要教师这个厨师进行加工烹饪，进一步简化精炼教学内容。

（二）当学生做好课前准备后，课中教师更多的是加强与学生的互动答疑。上课时可以通过签到检查学生的出勤率，如普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到等。教师通过平台按学生的课前自主学习情况进行分组，选择讨论主题，小组长在平台内组织讨论，组内同学可以采用头脑风暴法充分发表自己的意见，各成员可以在平台内进行实况交流。小组长将每组同学的疑问归纳后再进行组间讨论。当一个主题讨论结束后，换下一个同学做小组长，每组成员一般不超过10个人。组间讨论鼓励课前自主学习效果好的组解答学习效果相对弱组的问题，若疑问还得不到解决，教师可以采用直播、同步课堂等方式和学生进行互动讲授，整个过程中教师在平台内从旁监控协助总结。既可以照顾每组成员的积极性，又能让组间成员相互学习，形成教师传——组内成员帮——组间成员带的良性互动。仍然以笔者教授的“高等数学”为例，若直接在平台内抛出讨论主题，班级往往只有少数学生和教师互动，绝大部分学生只是旁观者，即使教师用选人、抢答的方式效果也不佳，通过分组+主题讨论这种翻转课堂常用的教学方式效果要好得多，既可以促进学生深入学习，又可以培养学生的合作、沟通、表达等能力，无论是学生的投入程度还是习得质量都大大提高了。最后教师总结、补充、升华讨论的内容，引起学生更多的思考。笔者会通过点赞、积分的形式给讨论积极的同学奖励，当积分达到一定的程度，会以抽奖的方式发放小礼品，包括在线学习卡、在线充值卡等，这种奖励方式对提高学生的积极性是很有必要的。结束一个章节后，笔者会在平台内发起问卷调查，收集学生学习满意度问卷和学生认为教师需要改进的地方，为后面的学习指引改进的方向。

（三）课后的作业测验可以用平台内的题库智能导入，并充分利用自带的客观题系统自动判卷、主观题智能打分、作业试卷拍照上传、作业查重等功能。不过作业的选取还需要教师精心设计，根据课前学生的自主学习情况和课中学生们反映出来的问题有针对性地布置作业，对学习基础好的组可以设计知识点深点、广点、宽点的题目，对学习基础一般的组可以紧贴基础知识+适度拓展题，对学习基础弱的组以基础知识为主。学生提交作业后，可以查看教师以文字、图片、视频等形式的解答，不懂的地方可以直接和教师同学在平台内进行沟通交流。平台对每个学生的画像进行数据分析，教师可以随时查看每人每班的学情统计、成绩统计和课堂报告，掌握每个学生的学习情况，随之调整上课进度、课程内容的难易度等，对不达标的学生进行智能预警。每个学生亦有一份独属自己的学习分析表，有助于学生的个性化学习。

不过，在教学过程中“一平三端”仍然出现了一些不足。在工作日的高峰期，会出现用户登录失败、签到信号延迟、直播效果不好等问题，对数学科目而言，布置的作业涉及数学公式，学生如果用手机答填空题会出现平台不支持文本格式的情况，导致智能打分出错。这个时候就需要教师提醒学生用电脑端填写或把填空题设置成主观题，让学生拍照上传。

五、效果分析

在线教学由于过程性评价和终结性评价均在网上进行，教师需根据各科具体要求在平台上设置评价体系的权重，如过程性评价中作业、课堂互动、课程视频等的占比，终结性评价中期末考试的占比等，这些权重的设置不是固定不变的，平台会根据学生的过程性和终结性数据自动生成最后的综合成绩。笔者在进校分层考试（同一份试卷）属同一分数段的两级学生中各选取一个班进行比较，同一教师进行教学，同一教材，同一教学时长，从纵向上看，结果发现采用“一平三端”在线教学法比传统教学法的学生综合成绩及格率、均分都高于去年，最明显的变化是在线教学班及格率达到80分以上的学生达到70%，传统教学法是55%，说明对中等学习成绩的学生而言“一平三端”在线教学法学习效果更明显。

除此之外，在教学过程中学情分析统计，可以更高效地锁定学生的薄弱环节，让学生更清楚自己的欠缺点在哪里，是在概念的理解、计算，还是应用方面出了问题，然后通过回看视频进行查漏补缺。随堂进行的学习满意度调查问卷表明学生对“一平三端”平台+翻转教学更认可。

六、结语

“一平三端”智慧教学系统可采用线上、线上+线下相结合的翻转教学模式，构建以学生为主体、教师为引导的享受型课堂，促进做好学生内化和教师讲授的过程，基于大数据分析的私人定制学情分析能让教师在教学中更好地做到精准化教学，进一步提高教学效率。虽然“一平三端”智慧教学系统大受欢迎，但是对学习基础薄弱、学习自主性不高的学生的教学效果却不佳，这些问题值得教师们进一步探索和深思。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]陳映明.翻转课堂教学模式探析[J].科教导刊（下旬），2018，327（01）.

[3]湖北医药学院教务处.关于试用超星尔雅“一平三端”智慧教学系统的通知[EB/OL].（2018-12-28）[2020-08-01].http：//jwc.hbmu.edu.cn/info/1017/2352.htm.

基金项目：中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“基于课程平台的翻转教学应用探索”，课题编号：NAFLE0216006;广州科技职业技术大学校级课题“高职学生学习满意度及其影响因素——基于结构方程模型研究”，课题编号：2018ZR07。