基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析

贾洪志

【内容摘要】基于高中生物学科下的核心素养对学生能否在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格及其强调，因而在高中生物教学上要求立足于使学生科学探究能力、逻辑思维能力、生命价值观及社会责任感等素养得到有效培养。基于核心素养发展的角度，为我们进行高中生物学科生活化教学的观念，从多个方面研究、分析高中生物生活化教学的策略，以期有效达到高中生物学科教学的目标。

【关键词】核心素养  高中生物  生活化教学  策略  分析

学生借助学习高中生物课程，过程中缓步形成的优良品格、重要能力及科学价值观念便是高中生物这一学科的核心素养，也是高中生物这一门课程及推进教学的总的方向及纲领。且想要使核心素养在教育上的目标有效落实少不了高效的课程教学，学习生物的过程中紧密联系了平时的日常生活，简而言之，生物的学习与自然生活有着紧密的联系，所以在高中生物教学中进行有效的生活化教学可以使学生在生物这一学科的核心素养得到更好的培养及其发展，有利于学生在生物学习中更加健康的成长。

一、基于高中生物学科的核心素养实质意义及其价值

一个人的修养即是素养。而从高中生的角度看来，在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格便是核心素养，对于这方面关注的不仅只有学生能否从中学习到有效的技能与知识，还有学生能否从中使自身的情感观念、价值观念、态度观念得到良好培养。有效落实课程学科的核心素养也是发展学生核心素养的一大有效途径，对于教师来说，具备一种良好育人作用，能够鲜明学科中具备的特色并使学科本身具备的核心素养突出、彰显。现今时代背景下，不断深化改革了高考教育，现今生物这一学科的核心素养较之原先具備更加明显的终身性、个性化、等特点，其中涵盖了理性思维、科学探究、生命价值观及社会责任感这四个内容，这几个方面之间的相互影响与作用结合成了一个有机而又统一的整体，在教学高中生物学科时坚定发展学生的学科核心素养观念，有着下面几部分内容的重要意义。

1.可以帮助学生理解、认知生物知识

在具体的高中生物教学中坚定发展学生的核心素养，首先可以使学生吸收生物学科内容的能力增强，帮助学生有效解读生物学中难懂的知识，让其能够在理解及认知高中生物知识上更加深刻，有利于学生在潜移默化的探究及其论证过程中达到迁移知识的目的;还有，培养学生形成高中生物学科的核心素养过程中给，我们需要要求学生主动而踊跃地参与进生物课程的教学实践中，让学生能够从中主动探索、自主进行问题的解决，以此为基础让自身形成终身学习的良好学习观。

2.可以帮助生物教师趋向专业化发展

由于生物学科的核心素养越来越被高中生物教学注重之后，在某种方面对于生物教学有了更高、更多的要求，以至于以往高中生物教师所具备的专业能力不能有效面对这些要求并达成，于高中生物教师而言相当于对其业务能力的一种挑战。在发展学生生物学科的核心素养进程中，其根据是生物教师的智力要素，其关键则是生物教师的道德品质及其专业素质能力。由此，高中生物教师需要对自身的业务能力及其发展有一个清晰而明确的认知，加以提升自身专业教学能力及道德素养，从而使学生向着全面、科学的道路进发。

二、关于高中生物生活化教学观念的分析

生物学研究的范围极广，包括了人以内的广阔浩大的自然，其中展现的部分于我们平时的日常生活十分贴近，所以，高中生物生活化教学策略注重着手于学生平时、日常的实际生活，从中发现与生物课程相关的体验或是经历，再借助结合学生们的生活经验，通过多种多样、各类型的生活化教学素材，给学生安排鲜明有趣的教学情境，让学生从中进行自主探索、互助合作，进而高效习得生物课程的知识内容及技巧，达到有效掌握的目的，在这样的教学策略下，使学生能够拥有更丰富的情感体验，从中实现自我认可，有机联系了高中生物教学内容与实际中的生活，达到学习源于生活，又将归回生活。

三、基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析

1.给学生们安排生活化的教学情境，提升其科学探究能力

想要落实每名学生生物的核心素养这件事并不能一蹴而就，这将是一个长期的、需要循序渐进的过程，高中生物教师需要给学生进行长期的具备针对性、系统性的训练。所以，高中生物教师在进行教学时需要持之以恒的给学生渗透及传输核心素养的知识与内容，使学生在无形中发展生物学科的核心素养。然而，基于现今具体的生物教学情形来讲，在高中阶段，尚不能将核心素养观念有效的落实进生物教学中，其具体原因中当属高中阶段生物学科的知识较为抽象，以至于学生对于生物知识无法拥有一个正确的认知及理解。所以，高中生物教师需要牢牢把握发展学生生物学科核心素养的有效方式及创新方法，使学生能够着手于经历过的生活实践中发现的生活经验，按照高中生活教学的内容及目标给学生安排生活化的教学情境，使学生能够提升其生物学科的学习兴趣并带动他们进行自主探索，进而使学生的科学探究能力能够有效增强。比如，高中生物教师在教学《环境污染的化学防治》内容时，需要联系学生现有的生活经验及在生物课堂中给学生安排的生活化教学情境，借助各类方式给学生收集日常生活环境中附近的水污染资料，像图片或是视频，接着在教学这一内容时展示给学生观看，以使学生能够清晰地认知自身附近环境被污染的情况，再联系教学的内容给学生抛出问题，带动学生思考并解决环境污染的问题。

2.不断创新生物课程中的生活化教学方式，使学生的生命价值观有效形成

在高中阶段的生物核心素养中生命价值观念是其中的一大部分，基于高中生的角度看来，进行生物知识的学习过程实质上是一个对各类自然生命现象不断进行探究的过程，借助这些概念的学习帮助学生建立起自身生命价值观念，使其有效形成并发展，以使学生生物学科的核心素养得到有效培育、发展。所以，高中生物教师在教学时需要依据不同的生物教学内容，不断进行教学观念的改善及创新，使学生着手于知识背景，通过生活化的教学方式不断去发现及挖掘平时生活中关于生命观念的事件，化抽象的生物知识概念为浅显易懂的内容解读，有利于学生对于生物学知识更好的理解及掌握，引导学生不断进行各类生命活动的具体实践尝试与探索，以使其缓步形成科学的生命戒指观念。比如，高中生物教师在教学《蛋白质的形成过程》内容教学时，因为这一教学内容中含有较为抽象的知识，学生会比较难以理解及掌握。由此，生物教师可以进行极具生活化的手拉手游戏教学活动，其中，将一个单位的氨基酸抽象理解为一个人，将脱水这一过程转化为人们拉手久了手出汗的过程，两个人相互牵手的状态则可与二肽的观念对接，所以，脱水的分子数便相当于肽键数，由前面所提到的继续推演，生物教师再让学生依据自身的教学设计以游戏为形式演示形成七肽的过程。过程中让学生根据不同的人员代表各式氨基酸，根据不同的数量替代氨基酸的数量，依据人员排列顺序的不同对接氨基酸的排列顺序，进而使学生能够对形成蛋白质结构多样性的原因有一个深层理解，让学生能够从中建立起和功能及结构相符合的生命价值观念。

3.有效创设关于生活化的问题情境，让学生的逻辑思维能力得到提升

逻辑思维又名理性思维，是一种基于一定逻辑基础及事实上的思维，能够借助科学的思维方法去认知事物发生的客观规律及其实质的一类高效的能力活动。逻辑思维也是高中生物学科核心素养其中十分重要的一部分内容，能够在学生各项能力的培育过程中发挥积极意义，像对生命现象展开探索、阐释客观发展规律、对社会生物问题进行批判及审视等多个方面，有利于学生借助推理、类比、归纳等各类方式进行知识的归纳整合，进而有效解决问题，以达到有效发展学生生物学科核心素养这一重要目标。所以，高中生物教师在设计生活教学时，需要结合生物教材内容不断给学生创设生活化的问题情境，使学生的逻辑思维能力得到提升，让学生在进行生物知识学习时能更具理性頭脑。

4.教学中有机联系现实与理论，使学生形成优良的社会责任感

作为现代背景下生命科学极为重要的基础学科之一的生物学科，在日常生活中具有十分广泛的引用，既能有效展现生命与科学，又能使其有效发展，是其向前进步的有力支撑之一。且当人类在被各式疾病既自然灾害影响时，都会有生物学在其中起到积极意义。基于生物这一学科的社会责任一般是言学生在认知各类生物知识的状态、进行群体或个人事件的交流上分析决出的合理解释及其科学判断，进而形成的在面对问题时担当及素质，这也是高中生物学科核心素养中的重要内容之一。所以，高中生物教师在进行教学时，需有机联系现实与理论，对生物教材中潜藏的具备社会责任感的知识进行深度的发现与挖掘，让学生结合生活中实践过的生活经验加以梳理与完善，使学生之间能够产生情感上共鸣，进而缓步形成优良的社会责任感。

5.精巧借助教材中的设计，有效归纳生活化的素材

正是因为千奇百态的生活，才有了文化的百花齐放，所以教育被生活所决定，不能脱离生活而独立存在，而平时的生活服务也被教育所改造、所完善，为其发挥着积极的作用。高中生物教师需要巧妙地借助生物教材中具有的各类设计，像问题与探讨、资料的分析、思考与讨论等教学设计，使学生的合作能力及自主探究能力在此过程中得到有效培养，善用教材中的课后实验设计及技能训练等设计，再联系课外的实践项目等活动，会发现现实生活与生物这一学科具有十分紧密的联系的特征，届时，高中生物教师需要进行切实而有效的生物实践活动，给学生开展生活化教学，让学生能够从中习得更多有效的生活化学习方式。

简而言之，在高中阶段发展学生生物的核心素养并不是一件短期、能够一蹴而就的事情，而是一件长期，需要逐步进行的工程。对此，高中生物教师需要在教学过程中不断改进、完善自身生活化教学的策略，再加以有效创新，以使学生的各项素质能力能够全面的发展，在未来成为一个十分优质的人才。

【参考文献】

[1] 闫礼、徐萍. 核心素养下高中生物生活化教学模式的探究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：15-16.

[2] 李俊. 核心素养语境下的高中生物生活化教学分析[J]. 安徽教育科研，2020（16）：39-40.

（作者单位：江苏省宿迁中学）