互联网+模式下高中生物教学模式分析

薛建芳

【内容摘要】如今科学技术在日新月异，各种先进的技术手段方便我们生活和工作的同时，也为教育与教学带来了活的机遇和新的挑战。在“互联网+”高速发展的时代大背景下，“教育信息化”特质随之在不断地加剧。信息技术这种无可比拟的优质资源，为学校教育带来了令人期待的“科技附加值”。在这种现有形式和发展态势下，教师要与时俱进、实事求是、积极施为充分运用信息技术和网络资源，认真打造信息化高质效课堂，努力提高教育与教学的质量和水平，为教育事业的全面发展贡献应有的智慧和力量。本文分析了互联网+模式下高中生物教学的种种优势，并从多方面探讨了具体的教学策略，以期优化教学模式，提升教与学效果，期望收获一些商榷和指正之言。

【关键词】高中生物  互联网+模式  翻转课堂教学  探微与反思

科学技术的迅速发展使得许多先进的信息化教学工具应运而生，并且大大地方便并有效地促进了教育与教学工作。广大教师要顺应课程教学改革的发展趋势，仅仅抓住时代发展的良好机遇，充分运用信息技术，努力提升教育品质。生物学科研究的内容主要是各种物质的结构和功能，还有事物特性往往体现于宏观和微观两个层面，学科知识的逻辑性和抽象性较强，这对于学生学习来说往往具有较大的挑战性和考验力。而在“互联网+”模式下，教师可以将抽象的生物知识直观、形象地呈现给学生，帮助他们加深对知识的学习与理解、内化与迁移，进而达到更加理想的教育与教学效果。笔者结合高中生物教学的实践与思考，主要从如下几个方面，简要阐述一些抛砖引玉之论。

一、简析“互联网+”模式下的高中生物教学优势

互联网技术自出现以来发展迅速，目前已經被广泛应用于众多行业和领域，充分发挥十分重要的促进与引领作用。新课标特别提倡教师适当运用互联网技术优化教学，促进教学的改革和创新。在“互联网+”模式下开展生物教学是对传统教学模式的一次有效突破和有益尝试，相比于传统教学中的挂图、板书等简单性教具，优质的互联网教学资源以及集声、像、图等为一体的互联网技术大大丰富了教学的内容和形式，让课堂教学变得更加鲜活、生动和高效起来。它有助于学生直观地获取知识，发现新旧知识以及知识和生活之间的联系，从而加深对生物知识的理解和记忆。首先，教师可以运用信息技术向学生分享学习资料，要求其课前预习，了解学习内容，课堂上有针对性地听课，课后根据自己的薄弱环节来巩固学习效益，提升其自主学习能力和探究能力，养成自学的好习惯。其次，教师可以用精美的课件、微课等形式，直观呈现与教学内容有关的视频、声音和图片资源，创设生动活泼的教学情境，营造良好的课堂氛围，降低学习难度，有助于学生理解生物规律，揭示生物的本质。再次，信息技术具有交互性强、资源共享等基本特点，教师充分利用信息技术资源，除了发布学习资料，还可以增进与学生的交流互动，打破时间和空间的限制，及时为学生答疑解惑，给予有效指导。而且目前手机、电脑等的应用市场中有许多学习软件，还有专门的生物学习软件，教师可以利用其辅助教学，实现教学的拓展和延伸，提升学生的综合能力与核心素养。

二、对“互联网+”模式下高中生物教学的模式分析

“教无定法，贵在得法。”在高中生物实际教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”指导思想，紧紧根据课程内容和学生发展等需要，把以计算机和网络资源为核心的信息技术相机融入相应的学科活动之中，善于打造并不断完善“互联网+”课程活动模式。

1.善于运用多媒体技术，帮助学生理解抽象知识

在“互联网+”发展模式下，多媒体技术已经成为各学科教师辅助教学的一种重要手段。考虑到高中生物知识的复杂性较强，教师可以在课前精心制作多媒体课件，运用图片、视频等形象地呈现教学内容，降低学生的理解难度。而且相比于枯燥、乏味的文字，用多媒体设备呈现的教学内容更能激发学生的学习兴趣，调动其多重感官，从而提高学生的课堂参与度，营造活跃的课堂氛围，改善教学效果。除此之外，生物学科中还有一些现象不明显、操作难度大或者因缺少设备而无法在课堂上演示的实验，教师可以通过网络搜索找到包含实验步骤和结果的视频，或者自己利用信息技术和丰富的网络资源库制作虚拟实验视频，让学生能清晰地看到实验发生过程，了解物质的变化规律，甚至还能看到肉眼难以观察的微观现象，实现生物的深度学习，逐渐树立正确的生命观，能够从生物角度分析和解释生命的变化。

比如，在讲解《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》内容时，教师要通过介绍和分析孟德尔的“豌豆杂交实验”，让学生从中了解其实验的方法、穿新思维和成功的关键因素，学会解释“分离”现象，阐述分离定律，并运用其解释一些遗传现象和解答相关题目，掌握遗传的概念、规律等知识点。但是孟德尔的植物杂交试验是花费了很长一段时间经过不断尝试才完成的，教师单纯的口授讲解难以详细地剖析实验，还可能让学生感到枯燥，产生厌学情绪。所以，教师可以提前制作视频模拟实验的过程，当然，主要呈现的是选种、杂交以及长成之后的豌豆，对于中间的成长部分可以一带而过，控制视频的长度，尽量用短小精悍的视频来抓住学生的注意力。教师要先向学生分析选择豌豆做实验材料的原因，如它是自花传粉、闭花授粉，自然状态下永远是纯种。实验结果容易分析且可靠性强，配合图片介绍豌豆常见的相对性状，然后播放模拟实验视频，进而让学生了解杂交实验活动的过程和结果，使他们进一步地掌握隐性基因、显性基因、分离定律等知识点，进而突破学科教学的重点和难点现象，不断地提高教学质量。

2.用微课视频翻转课堂，培养学生自主探究能力

随着互联网教育时代的到来，“翻转课堂”模式逐渐受到了广大师生的青睐和普遍推崇。所谓“翻转课堂”，翻转的主要是传统的教学模式、节奏和角色，即是指教师提前通过网络平台向学生分享网络教学资源，要求学生预习，自主探究和掌握学习内容。应试教育给予了教师和学生很大的压力，在高中生物教学中，许多教师为了提高教学效率选择在课堂上直接灌输知识，课后则通过题海战术布置作业，让学生在运用过程中吸收知识。但是这种教学方式将学生放在了被动位置上，其思维能力、探究能力等都难以得到有限发展。而翻转课堂则是对传统教学的一次有效突破，学生在课前进行自主学习，课上教师同样将时间和空间留给学生，鼓励其合作学习，探索预习时遇到和问题，提高知识运用及问题解决能力，提升思维的深度和广度。

比如，讲解《动物和人体生命活动的调节》中的“通过激素的调节”内容时，因为这部分知识和我们的生活关系非常地密切，所以教师可以从网络途径中搜集教学资料，结合教材内容制作“微课”视频。在此基础上，在课程教学之前的一段时间内（如1～2天，也可几个小时），将“微课”发布到微信群等信息平台中，让学生通过自主性学习活动，褚步地了解“血糖平衡”的调节方式和基本原理、促胰液的发现过程等知识点现象。教师可以在微课中设计一些问题，如：“促胰液素是怎样被发现的？如何用来适当地调节血糖平衡呢？”等，让学生带着目的有针对性地进行学习，并且记下一些不懂的问题。在正式上课的时候，教师让学生说一说自己的困惑、问题等，通过小组交流和班级交流共同解决问题，提升其合作学习能力与生物知识水平。

3.用学习软件辅助学习，增进师生间的有效交流

人所共知，电子设备的广泛性应用和不断性普及，让各种各样的学习软件得到了广大教师、家长和学生的更加关注。以手机等為主的移动网络设备本身就具有即时性、交互性等基本优势，因此深受绝大多数学生的认可和喜爱。正因为如此，教师可以认真应合并充分利用这一点，让学生下载适合自己的学习软件，根据自己的实际情况控制学习进度。特别是在结束教学后，教师可以利用学习软件，为学生布置分层作业和复习任务等，让学生在联系并巩固已学知识的同时，努力地攻克薄弱环节，进而实现自我性突破。另外，教师还可以要求学生在完成每天的学习任务后在微信群平台中打卡，互相督促、共同进步、学用结合，在遇到一些实质性问题的时候，要及时与同学之间积极开展必要的讨论与交流、体会与深化等活动。教师在看到这种消息后，还要本着“愤启悱发”给予适当指导，帮助学生不断提升自己。

比如，在讲解《遗传因子的发现》教材内容后，学生可以利用学习软件庞大的习题库以及智能性系统，根据自己的生物基础和学习能力等情况自我选择相应难度的题目——对于学困生群体来说，主要是完成一些基础性题目，如分离定律、自由组合定律的内容等，以及简单性运用，帮助他们夯实基础;中等生在做基础性题目的同时还要努力地提升自己，选取一两道拓展类题目;优等生则主要完成开放类、拓展类题目，如运用分离定律分析较为复杂的遗传案例等。在进行章节测试的时候，教师也可以让学生选择不同难度的试卷。不仅如此，软件还能自动地记录错题，帮助学生查漏补缺，避免“再犯”现象。

结论

总而言之，在新的时代背景下，如何适应“互联网+”模式来改进教学模式已经成为广大教师亟待解决的一项重大课题。在高中生物教学过程中，教师要认识到互联网技术的先进特点和优势功能，加强自我式学习，不断提升信息化素养。通过生物教学和互联网技术的有机结合，优化教学模式，提升教学效果。具体而言，教师要善于运用多媒体技术，帮助学生理解一些比较抽象的知识——用“微课”视频开展“翻转课堂”教学活动，培养学生自主探究能力;用学习软件来辅助学习，增进师生之间的有效性交流，提升学生的生物核心素养。

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[3] 黄阳、刘见阳、印培培、陈琳. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术，2019（12）：100-106.

[4] 赵呈领、徐晶晶. 翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活动设计视角[J]. 中国电化教育，2019（06）.

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）