“三多”模式： 保育员专业素质的提升与实践

楼秀琴

保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分，保育员队伍的素质高低，直接关系到幼儿园的保教质量。我园通过多形式学习、多层次培训、多角度实践的“三多”模式， 提高保育员的专业素质，拓宽保育内涵， 增强保育意识， 以便更好地促进幼儿健康成长。

一、多形式学习促观念转变

1.开设专题讲座

为了不断提高保育员的专业理论水平和实际操作能力，保教组制订了每学期专题讲座计划。讲座可由分管保教工作的副园长、保教主任、保健医生以及有经验的老教师分别开设，讲座内容要涵盖保育工作常识、保育员职业道德教育、卫生保健知识等。比如，我园开展的讲座有《幼儿园保育的概念和原则》《寓保教结合于日常生活及教学活动中》《与家长沟通的艺术》《保育员一日各环节工作》《幼儿意外伤害的处理及预防》《幼儿常见传染病的症状及预防》等。通过专题讲座，保育员明确了保育工作的任务和要求，理解了保教并重的含义，增强了对保育工作重要性的认识，等等。

2.开设“草根讲堂”

为了不断鼓励保育员学习专业知识，各分园定每周二为保育员学习日，集团每月末组织所有保育员集中学习，让保育员做主讲人。主讲内容可以是生活小窍门，也可以是如何做美食或手工等。以讲促学，既拓宽了保育员的知识面，也锻炼了保育员的语言表达能力及沟通能力。草根也可以成为专家，极大地提升了保育员的自信心。

二、多层次培训促素质提升

1.带教式培训

重视和加强保育员的带教工作，以点带面、全面辐射，是提高保育员专业技能的有效途径。我园在保育员带教上采取多元化的带教形式，建立三级带教网：第一是保教组管理人员的带教，即定期组织保育员进行业务学习，有针对性地提高保育员的理论水平和实践操作能力，引领保育员的专业成长;第二是班级教师的带教，班级教师均是本班保育员的带教教师，由他们指导保育员做好教育教学、环境创设、家长工作等的配合工作;第三是保育员之间以老带新式的带教，老保育员能向新保育员传授丰富的保育工作经验，讲解有效的保育工作技能以及如何做好家长工作等。我园还不定期组织保育员到保育组长所在的班级参观，规定新保育员上岗须到保育组长所在班级跟班学习两周，实施个别带教。通过多年有目的、有计划地实施带教工作，我园保育员的整体素质有了明显提高。

2.参与式培训

除理论培训外，我园结合保育工作的实际，对保育员开展“如何做好配班工作”“怎样上好生活课”“保育工作技能”等实践操作能力的参与式培训，并为保育员提供理论与实践相结合的“演练”平台。比如，在“怎样上好生活课” 的培训活动中，保教主任首先组织大家学习生活课的内容、活动形式，并通过实际案例讲述了设计生活课的流程和要求。然后再请一位资深保育员上展示课，全体保育员现场观摩，课后保教主任、保健医生进行现场点评。在点评后，全体保育员分别进行实践演练，保教组再组织听课、评议，给予进一步的指导。在这种观摩与实践相结合的参与式培训中，保育員很快就掌握了上生活课的方法。

3.反思式培训

我园对保育员开展反思式培训，引导保育员做好保育工作反思，梳理和总结保育工作经验。比如，针对进餐中个别幼儿吃饭难的问题，保育员们根据自己工作中的实例，大胆交流自己在管理中的做法，互相汲取典型经验，寻求最佳的解决办法。这种以“以研促思，以思促学”的形式，使保育员在培训活动中充分地“动”起来，专业素质明显得到提升。

三、多角度实践促能力提高

1.做配班助教工作

保育员的配班助教工作主要是协助主班教师顺利完成教育教学活动。当配合主班教师对幼儿开展教育教学活动时，保育员不再是准备教具或维护纪律的配角，而是幼儿学习活动的引导者、合作者和组织者。在配班助教工作中，保育员能够主动探究学习，提升自己的保教工作能力。

2.开展各类竞赛活动

我园组织开展各类竞赛活动，为保育员搭建展示自我的平台。如每月开展一次环境卫生评比、每学期开展一次保育员知识和技能竞赛以及幼儿生活常规评比和幼儿生活自理能力评比等。保育员在各类竞赛活动中不仅能够发挥工作潜能和优势，而且能够获得奖状和奖金，从而增强了工作的积极性和自信心。

3.定期开放观摩活动

我园定期组织保育员开放观摩活动，让保育员观摩其他保育员的活动，从而学会取长补短，习得有效工作经验。我园将保育员的保育技能、幼儿的进餐常规、心理环境的提供、个别化关注程度等作为观摩活动的重点内容。以幼儿进餐环节的观摩活动为例，由于每位保育员在幼儿进餐环节中都担任着重要的角色，要将各班保育员在幼儿进餐时间全部集中起来开展观摩，势必会影响全园工作的正常进行。因此我园采用了分组现场观摩、集中观看视频的方法，即同年级组保育员现场观摩进餐环节，并对进餐环节全程进行录像，供全体保育员观看交流。这既不影响全园工作的正常进行，又便于同年级组保育员一起探讨同年龄段幼儿进餐的指导策略。

总而言之，在“三多”模式下，我园保育员的专业素质获得了提高。他们不仅充分认识到自己的角色定位是“教育者”，涵盖保育、护理及教育多重身份，而且实现了“三个转变”：一变过去对幼儿的表面爱护到现在关注幼儿的内在需求;二变保育观念，从“传统的保护幼儿身体发育”扩展到“促进幼儿个性的发展和社会适应能力的提高”;三变过去只注重“保”到现在的“保”“教”并重，从而使我园保育工作逐步向着规范化、科学化迈进。