优选绘本，丰富英语“学材”

张羽翕

[摘 要]随着课程改革的不断深入，小学英语教材已无法满足学生的发展需求，因而过分强调教法的教材逐渐被为学生发展编制的“学材”所取代。绘本以图文并茂的呈现方式，具有更直观、更形象、更符合小学生年龄特点的优势，是对教材的有益补充，成为“学材”中不可缺少的组成部分。

[关键词]绘本;小学英语;学材

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0036-02

英语是世界上使用最广泛的语言之一，因而越来越多的地区在小学开展英语课程。但是，对于英语学习处于起步阶段的小学生来说，由于缺乏交流的语言环境，使得英语学习增加难度，且教材的单一性和过分的阶段性，又阻碍了小学生英语语言的发展。《英语课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：“教师要结合实际教学需要，創造性地使用教材。”而教材着力于发掘教师“如何教”，忽略了学生“如何学”，这时课外阅读就能很好地弥补环境和教材所带来的弊端。其中，符合小学生年龄特点的绘本，成为小学英语教材有效的延伸与补充，成为以学生发展为基础的“学材”。

一、“学材”的意义

“学材”的概念最早由日本的教材研究中心提出，他们认为“在信息化和教材多样化的过程中，从尊重个性、推进多样化的教育和学习的立场出发，必须重新审视教材的性质和用途。教材作为学生使用的‘学材的性质，胜于作为教师为教学而使用教材的性质”。也就是说，“学材”的意义就是以学生发展为本，尊重学生的个性发展，从学生学习的角度推进多样化教育;以学生为教学的主体，创造性地使用教材，将注重“教”转向注重“学”的“学本化”课程资源。绘本作为小学英语的“学材”，教师在选择上更应该从多个维度考量绘本使用的有效性。

那么，什么样的绘本可以成为帮助学生学习语言的“学材”呢？什么样的绘本更适合作为“学材”，运用于小学生的英语学习之中呢？

二、绘本“学材”的选择策略

英语课堂中，教师使用绘本进行教学，能够有效培养学生的阅读能力。然而，近几年市面上涌现的大量绘本，虽然增加了选择性，但是也增加了教师选择优质绘本的难度。因此，教师应扩充自己的绘本阅读量，广泛地了解各种形式的绘本，根据自己的教学经验和英语专业知识，为学生挑选最优质的“学材”。

1.唤起学习欲望的绘本“学材”

选择绘本作为“学材”，它既可以是一本完整的故事书、一则小故事，又可以是几幅与课本内容相关的连环画。但是，无论以什么形式呈现，作为学生的“学材”，必须能够快速激发学生的阅读兴趣，唤起学生的学习欲望，从而让学生喜欢英语学习，提高学生的学习效率。这就要求教师选择绘本“学材”时，要充分考虑绘本的趣味性，能够快速激发学生的学习动机，使学生从被动学习转为主动寻求阅读。

例如，小学英语分级阅读系列《跟上兔子》，就非常适合作为学生的绘本“学材”。该系列绘本根据学生的不同年龄，分为3～6共四个年级，每个年级的绘本都由多本完整的故事书组成，每本绘本都为学生精心呈现一个有趣或有意义的故事。色彩鲜艳的绘本配上简单易懂的文字，且每个故事都有配音，听读结合是对学生听力和理解力的双向训练。值得一提的是，在每个绘本故事之前都有个“Lets think”板块，作为故事的导读;在绘本故事的末尾，则有“Lets try”部分，作为对故事的拓展和检测，这是许多绘本所没有的功能。

2.与单元主题相关的绘本“学材”

当绘本作为课本的补充“学材”时，教师应当考虑绘本中的故事是否贴近教材内容，因为相同的主题或内容能够使学生在阅读中产生共鸣，促进学生对教材内容的理解。当然，教师也可以根据教材本单元的主题选择相应的绘本。由于英语教材中的内容大多建立在日常生活的基础上，这就大大降低了教材中对话和语篇的整体性与趣味性，所以用与主题相关的绘本予以补充教学是一个很好的选择。

例如，“一起作业网”平台上有许多优秀的绘本资源，教师可以通过关键词搜索相关主题的绘本。如译林版小学英语三年级下册Unit6《What time is it？》一课的主题为时间问答，学习breakfast、lunch、dinner等有关一日三餐的单词。因此，教师可以通过搜索关键词“time”找到绘本《I can tell time》，这样可以作为网上作业发送给学生，丰富学生的“学材”。

3.难易适中的绘本“学材”

绘本内容包罗万象，涉及面十分广泛。好的英文绘本题材丰富，讲亲情友情，讲自尊自爱，讲勇敢、努力，讲热爱大自然、保护环境……几乎包括了学生生活的各个方面。同时，由于信息技术迅猛发展，网上的绘本资源更加多元化，且形式多样，有动画、背景音乐、配音等。但是，绘本作为“学材”，教师在选择时要充分考虑其实用性，根据学生的不同年龄及知识储备进行选择，并在任务设置上提出不同的要求，兼顾各年龄段学生的认知水平、学习能力的差异。这就要求教师在教学之前应广泛搜集绘本资源，利用专业知识进行筛选，在学生的“最近发展区”内选择，让学生可以“跳一跳，够得到”，提高学生的阅读能力。

例如，中年级学生的英语学习侧重于单词语音、句型的输入，所以选择的绘本大多以图像为主，配有简单且大量重复的句子，使学生在韵律、节奏中感受绘本的美，培养学生对图像的理解力、想象力和创造力。而对于高年级的学生来说，“学材”要侧重于培养学生的阅读策略，使学生明白故事前后的逻辑关系和绘本想要传达的思想与寓意，提高学生的问题解决、独立思考和逻辑判断等能力。

三、绘本“学材”的应用

多样化的绘本“学材”，在不同的教学环节发挥不同的作用。教师应根据教材内容合理安排引入绘本的时机，最大限度地发挥“学材”的功效。

1.以形式多样化点亮课堂

英语绘本是不可缺少的阅读资源，具有情节简单、画面优美、语言押韵、句型反复、寓意丰富等特点，让学生乐于去尝试、去接受英语学习的挑战。因此，教师可以借助英文绘本这盏明灯点亮英语课堂。

（1）导入环节。

在新授课之前，绘本可作为热身“学材”使用。通过简单的有声绘本导入新课，既可以让学生快速进入课堂学习状态，自然而然地接受新课程，又能从整体上提高课堂教学的趣味性，使课堂教学形式更加多样化。例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit6《At the snack bar》的“Story time”内容时，教师先通过一个“魔法盒”变出本节课将要学习的有关食物、饮料的单词，再变出一本英文绘本《The very hungry caterpillar》，带领学生阅读绘本。这样不仅使课堂教学紧凑衔接，拓展了学生的词汇量，而且将课堂变得更灵动、更有趣。

（2）拓展环节。

在新授课任务完成后，教师可以引入一个与本节课内容相关的绘本故事，通过听录音、跟读、自读等方式，引导学生感受绘本故事，深化学生对教材内容的理解。这里绘本的选择，可以从主题相关、寓意相关、词汇拓展、阅读策略等方面入手，弥补教材内容过于单一的缺点。优秀、契合教材内容的绘本，不仅可以延伸课堂教学，还能够成为一节好课的点睛之笔。

2.以独立课程培养学生素养

不难发现，在近几年的公开课和展示课中，绘本阅读教学占有很大的比重，这也说明越来越多的一线英语教师认为教材已不能够满足学生的学习需求。因此，教师逐渐丰富“学材”，精心挑选适合学生的绘本，通过一节课完整地将一个绘本故事呈现在学生面前。相对于作为教材的补充，绘本阅读课更侧重学生阅读能力的培养。

同时，绘本对儿童的情感教育也有着深刻影响，因为在故事阅读的潜移默化中，学生得到正确的人生观及良好的生活态度的培养，发展了社会生存及与人相处的能力。因此，绘本的选择应具有鲜明的寓意，教师在完成知识与技能的教学任务后，使学生在人生观与价值观等方面有所感悟，促使其内心情感能够向更加积极、乐观向上的方向发展。

3.以家庭作業突破传统模式

由于课堂时间有限，绘本“学材”在课堂上使用受时间的限制，这就导致许多篇幅较长或内容复杂的绘本被“拒之门外”。要想真正提高学生的阅读能力，有效使用绘本“学材”，教师就必须加大学生阅读的输入量。课外阅读是一个提高阅读水平的重要途径，可以让更多经典的绘本成为提高学生阅读素养的“学材”。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit1《Goldilocks and the three bears》后，由于课堂上没有充足的时间让学生阅读其他童话故事，所以教师通过布置家庭作业的方式，引导学生去搜集类似《Snow white》《Little red riding hood》《The frog prince》等耳熟能详的格林童话（英文版）进行阅读。

另外，教师教授的阅读方法、阅读策略和阅读习惯都可以在课外阅读中实施与运用，这样不仅可以拓展学生的知识面，使学生了解更多的西文文化，而且通过将课外绘本阅读与课堂学习进行对比，让学生感受到精读与略读的差别，提高阅读速度。

在小学阶段的英语教学中，适时引入英语绘本，能够最大限度地拓展“学材”的深度和广度，从多方面提高学生的英语核心素养。同时，绘本作为高效“学材”，能够让学生在阅读中潜移默化地提高阅读能力，对学生的语言输入、思维品质、文化意识等方面起到积极的促进作用。

综上所述，作为英语教师，不能为了教学而机械地使用教材，照本宣科地完成教学任务。教师应关注学生英语核心素养的提升，从学生发展的角度创造性地使用绘本，将其变成帮助学生发展的“学材”。因此，教师应将教材与绘本融合，将课堂与课后融合，以绘本为媒介丰富“学材”，让学生在绘本阅读中感受到英语学习的魅力，为学生终身发展奠定坚实的基础。

（特约编辑 木 清）