论小学语文教学中对学生想象力的培养策略

谢云娟

【摘要】小学阶段的学生思维活跃，活泼好动，喜欢探究新鲜事物，正是培养学生各种能力的关键时期。在这一阶段的语文教学中，教师要发挥语文的载体作用，培养学生的想象力，促进学生的思维发展，提高学生的综合素质。但从小学语文教学中的情况来看，还存在诸多问题。基于此，本文针对小学语文教学中的问题进行了分析，在此基础上针对语文教学中培养想象力的策略进行了探讨。

【关键词】小学语文  语文教学  想象力  培养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0185-02

想象力是小学生思维能力的重要组成部分，语文学科教学为培养学生的想象力提供了丰富的素材和载体。因此，教师要充分发挥语文课程的功能，通过丰富的教学内容，为学生营造良好的教学情境，组织学生进行各种思维活动，这样才能更好地利用语文课程丰富学生的想象力。但在具体实施的过程中，语文教学存在的一系列问题影响了想象力的培养。因此，文章首先对小学语文教学中想象力培养出现的问题进行探讨。

一、小学语文教学中培养学生想象力出现的问题

（一）情境创设脱离实际。创设情境在小学语文教学中是最重要的教学环节之一，在学生想象力的培养过程中，教师也会创设相应的教学情境，让学生在情境中进行探究学习。但实际上，在创设情境的过程中，部分教师的情境创设脱离了学生学情实际，导致学生对教学目的理解偏差，因此无法和教師开展有效的合作，不仅难以达到培养学生想象力的预期目标，也会使学生理解不够透彻，增加学习的困难。

（二）忽略了学生的自主性。小学语文教学中培养学生的想象力需要学生积极参与到课堂活动中，这样才能激活学生的思维活力，使学生投入到课程活动中，更好地提高想象力培养的效果。但部分教师在语文课程教学中，依然沿用传统的课程教学模式，通过讲述式的方式引导学生进行学习，在这样的教学活动中学生完全处于被动地位，无法激发自身的主观能动性，因此导致学生缺乏思维活力，难以达到培养想象力的预期目标。

（三）教学模式缺乏创新。为了更好地培养学生的想象力，教师在语文课程教学中应当不断研究新的教学理论，丰富自身的教学理念，并且创新课程教学方法，进一步提高想象力的培养效果。[1]但实际上，大多数教师在长期的教学过程中，形成了固定的教学模式，长期在这种固定教学模式下，教师的教学思维越发僵化，不仅难以培养学生的语文学习兴趣，更使学生对语文产生厌学心理，培养想象力自然也无从谈起。

二、小学语文教学中培养学生想象力的意义

首先，培养学生的想象力能够激发学生对生活和生命的热爱。[2]因此，教师在培养学生想象力的过程中，需要丰富学生的生活体验，在丰富学生生活体验的过程中，学生能够更加热爱生活，能够在生活中发现美和感受美，进而激发学生对生命的热爱，这样的教学活动更有利于促进学生的终身成长。其次，培养学生的想象力能够锻炼学生的思维能力，培养学生的想象力是促进学生综合素质发展的关键因素。具备想象力的小学生，能够将头脑中已有的形象进行加工改造，创造出一个全新的形象。这一过程是促进学生思维能力发展的重要方式，通过这样的培养，能够在促进学生思维能力发展的同时，增强学生的学习体验。最后，培养学生想象力能够促进语文课程教育教学的改革。教师为了更好地培养学生的想象力，需要不断创新自身的课程教学方法，在不断创新的过程中，通过积累课程教学经验，能够为促进语文课程教育教学的改革提供更多的参考，使语文课程不仅能够培养学生的想象力，更能够发挥育人功能。

三、小学语文教学中对学生想象力培养的策略

（一）强化学生的语文阅读教学。小学语文课程教学中，阅读是重要的组成部分，学生通过形式丰富的阅读活动，能够更好地启发自身的思维，使学生在阅读的过程中激发想象力想象出具体的画面，将抽象的文字内容转换为具体的事物形象。这需要教师在课程教学中，制定丰富的语文阅读活动，如教师可以组织学生进行古诗词朗诵，也可以对阅读文本进行情景演绎。总之，教师需要借助具象化的方式让学生进行想象，才能取得良好的想象力培养效果。

例如学习《村居》这首古诗词时，教师可以让学生展开朗读，在朗读活动中想象“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的景色，并且将自己带入场景，想象早早放学归来，和小伙伴一起放风筝的感受，在这样的教学活动中，学生通过将自己带入场景，能够更好地发挥想象力，在发挥想象力的过程中感受古诗描述的内容，进而增强学习的体验和乐趣。又如在学习《秋天的雨》这一课程时，教师引导学生从题目着手，通过读题目，结合自己的生活经历，想象一下秋天的雨是什么样子的，然后再进行阅读活动，看自己想象中的秋天的你和作者描述的秋天的雨有哪些不同，有哪些相似。在这样的阅读活动中学生能够活跃自己的思维，想象秋天的雨的画面，进而达到培养想象力的目的。

（二）充分发挥语文教材的作用。语文教材是进行语文教学活动的载体，在培养学生想象力的过程中，教师要发挥语文教材的载体作用，丰富课程教学的内容，为学生的想象力培养提供丰富素材。具体来说，教师首先要用好教材中的插图，通过插图丰富学生的想象，图画是小学生认知新事物的重要方式，利用图画也可以让学生具体而形象地感知课程内容。因此，教师利用课文插图，让学生仔细看图，多看多想，启发学生进行想象，使静态的图画转换成动态的画面，更好地进行想象力的培养。

例如在指导学生学习《望天门山》时，教师首先让学生观察课文插图，体会古诗描绘的壮丽画面。然后让学生想象自己看到天门山是什么样的感觉，通过这样的方式，使学生发挥想象力的同时，与作者产生情感上的共鸣，更好地理解作者想要表达的思想及感情。又如在指导学生学习《大自然的生命》这一课程时，教师可以带领学生走出课堂，进入校园中感受自然环境是什么样的，然后通过阅读文章，结合自己观察的自然环境进行配图，通过图画抒发自己的情感，这样的方式也能够更好地培养学生的想象力。

（三）抓好学生的写作练习。小学语文教学中，要培养学生听说读写四大能力，因此，写作是小学语文教学中的重要模块。通过写作能够使学生将抽象的想象画面转化为具体的形象，进一步提高想象力的培养效果。具体来说，利用写作培养学生的想象力，教师可以通过续写故事、仿写故事等多种写作活动首先让学生在原作的基础上展开想象，以这样的方式为学生的想象力发挥提供基础，让学生以想象力进行加工。教师也可以在写作练习中，为学生提供相应的素材，让学生对素材内容展开想象，通过语言文字的描述，将想象力转化为直观的形象。

例如在习作练习《推荐一个好地方》时，教师就可以让学生分享自己熟悉且喜欢的好地方，想象一下自己在这个地方会发生哪些事情，然后结合自己的想象进行写作练习，通过这样的引导不仅能够激发学生的想象力，也能够有效提高学生的写作能力，实现了语文教学的效果。又如在指导学生学习《扁鹊治病》这篇课文时，在指导学生熟读课文之后，教师让学生将故事进行改写，学生可以将自己想象成扁鵲，写一写自己在遇到蔡桓公的时候，会发生什么样的事情，在给他看病的时候又会是怎样一副画面。通过语言文字的描述，能够进一步激发学生的想象力，使学生深入理解课文内容的同时，进一步提高想象力的培养效果。

（四）促进语文教学的生活化。生活经历是学生发展想象力的基础，[3]因此，教师在语文课程教学中培养学生的想象力，还要为学生创设生活化的情景，丰富语文教学的元素，实现语文课程教学的生活化，这样才能更好地指导学生培养想象力。具体来说教师在日常教学活动中要与学生进行有效的互动和沟通，通过互动沟通总结学生的生活元素，将这些生活元素进行提炼总结，使之成为语文课程教学的资源。在课堂教学中，结合教学内容利用这些生活化资源创设情境，使学生在情境中展开想象，这样才能进一步丰富学生的想象力。小学语文教材本身就蕴含较多的内容，教师需要对这些教学内容进行整合才能使学生更好地发挥想象力展开想象。

例如指导学生学习《爬山虎的脚》这一课时，教师可以让学生在上课前带一片植物的叶子，在课堂上观察自己带的这一片叶子，总结这片叶子的特点。在此基础上，想象这片叶子从生长到落叶会见到什么样的风景，并且运用拟人化的思维进行想象，想一下这片叶子和大树之间会发生什么样的故事。通过这样的方式，让学生基于生活中的常见元素进行想象，也能够有效培养学生的想象力。

除此之外，教师在课程教学中还要发挥信息技术的作用，通过信息技术为学生直观地展示课程教学内容，使学生能够更好地进行想象。同时借助信息技术也能够为学生创设良好的情境，弥补学生在想象思维中的不足，进一步激活学生的思维活力。

例如指导学生学习《飞向蓝天的恐龙》这一课程时，教师就可以利用多媒体教学视频，向学生播放恐龙从陆地向天空进化的过程，帮助学生直观地理解课程内容，在此基础上让学生想象恐龙从陆地飞向天空，克服了哪些困难，发生了什么样的变化，然后让学生在小组活动中进行分享交流，彼此之间通过思维碰撞，这样的方式也能够更好地培养学生的想象力。

综上所述，小学语文教学中依然存在一系列问题，影响了学生想象力的培养。因此，在语文课程教学活动中，教师要强化学生的语文阅读教学，充分发挥语文教材的作用，抓好学生的写作练习，加强语文教学的生活化。这样才能更好地利用语文学科的素材和载体作用，为学生创设良好的情景提供更多的平台，使学生更好地激发想象力，在培养想象力的过程中不断促进自身的综合素质发展。

参考文献：

[1]崔晋娟.小学语文教学中对学生想象力的培养策略研究[J].新教育时代，2018（8）：16.

[2]范林.小学语文教学中对学生想象力的培养策略分析[J].数码设计，2020（13）：215.

[3]金宗会.浅谈小学语文教学中学生教育的培养[J].报刊精萃，2019（7）：125-127.