基于幼儿室内微运动自主游戏的指导与思考

林晓岚

【摘要】室内微运动项目的开展，打破了因阴雨、暴晒等恶劣天气所造成的运动条件局限。利用室内现有的环境材料，通过师幼、幼幼之间合作共同创设运动项目游戏，从而促进幼儿身心发展的一项体育运动。如何让幼儿在室内微运动中自发、自主地创设及参与游戏，促进幼儿的发展，这是我们作为指导者，在指导幼儿室内微运动时所要深思的问题。

【关键词】幼儿自主游戏  室内微运动  幼儿发展

【中图分类号】G61         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0148-03

室内微运动作为户外游戏形式的一种补充，满足了因客观因素幼儿无法到户外进行体育运动的需要，尤其是地处南方，春天季节，容易受连绵的阴雨天气影响，从而导致幼儿无法到户外参与体育游戏的情况。而幼儿通过体育活动的参与能够提高身体素质，一日生活中幼儿体育运动游戏时间要有足够的保证，才能有利于幼儿的健康发展。当受客观因素影响，幼儿无法到户外游戏时，即可充分利用室内空间和材料，进行室内体育运动，保证幼儿的运动时间，实现运动项目的开展。

室内微运动游戏的开展是通过桌子、椅子、地垫等多种室内低结构材料的自由组合，加之一定的情境创设，具有可变性的特点，让幼儿对室内运动项目保持的热情度较高。

一、幼儿室内微运动自主游戏的现状

小班的部分幼儿，由于前期游戏运动经验相对会较欠缺。因此，在平日的微运动游戏中，创设运动环境、游戏玩法需要老师的指导和帮助，教师占据着主导作用，幼儿的游戏经验需要进一步丰富。且小班幼儿刚入园，对集体环境相对较陌生，有些幼儿在参加室内微运动项目时会显得较为被动，喜欢作为旁观者，观察他人游戏。因此，小班幼儿在参与室内微运动项目的创设以及参与运动项目方面的主动性是有待进一步提高的。

中大班年龄段的幼儿在创设室内微运动时，相比于小班年龄段的幼儿有一定的差别性，这样的差别体现在前期有一定的游戏经验积累，在室内微运动项目的设想上会有更多的金点子，甚至能在游戏的过程中变换有趣的玩法，且幼儿对自己创设的游戏项目兴趣性更大，在游戏中的参与度相对较积极主动。然而，幼儿之间存在着个体差异，并非所有的幼儿都能积极参与到游戏项目的创设中来。因此，在前期游戏创设讨论的过程中，一部分幼儿能够积极地“出谋划策”，而另一部分幼儿更多是作为聆听者，倾听他人对游戏的设想。在室内微运动环境布置中，能力较强的幼儿作为主导力量，通过与他人合作互助的形式共同完成微运动项目的布置。

二、幼儿室内微運动自主游戏的意义

《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣，形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”[1]可见幼儿对体育游戏的兴趣性和幼儿主动参与的重要性，而室内微运动恰恰是在材料和空间上给予了幼儿充分的自主，促进了幼儿多方面的发展。

（一）促进幼儿深度学习

幼儿是游戏中的主人，要让幼儿在游戏中能更自主、更积极地参与游戏，应让幼儿充分参与室内微运动创设的前期讨论。只有在前期给予幼儿充足的时间去思考现有班级的材料可以怎么组合、怎么玩，他们对运动项目才能有较高的热情度。

幼儿通过前期的讨论，对室内运动项目进行设想、交流，教师引导幼儿以绘画等形式来记录自己的想法，并将幼儿的计划落实到动手布置和参与的环节中，在这个过程中能充分调动幼儿的自主性，激发幼儿思考材料的使用。

当幼儿根据自己的设想布置好室内微运动环境并进行运动游戏时，会遇到一定的问题和困难，例如材料的使用存在一定的安全隐患、运动项目挑战性较高、后期对运动项目失去兴趣等现象，幼儿需要通过思考去逐渐解决运动游戏中出现的问题。因此，在整个室内微运动游戏中，教师充分将游戏的自主权还给幼儿，让幼儿真正成为游戏中的主人，进一步促进了幼儿的深度学习。

（二）促进幼儿的社会性及创造性发展

室内微运动项目有别于户外体育游戏，户外大型器械相比于室内微运动的摆放和玩法较为固定单一，而室内运动的项目可对桌椅、柜子等多种材料进行充分的组合利用和自主搭配，具有可变性较强的特点。如何搭配、组合各种材料进行运动，考验了幼儿的想象和创造力，尤其是当幼儿积累了一定的游戏经验之后，他们在利用室内材料的摆放上会逐渐借助其他的辅助材料来进行运动游戏。因此，材料的自主性，能够在一定的程度上促进幼儿的创造性发展。

（三）促进幼儿良好的情感体验

室内微运动项目给予了幼儿一定的时间和空间，在材料玩法上有了可选性、趣味性、自主性较强的特点，符合了幼儿对游戏兴趣，能够满足幼儿的游戏需要。例如室内微运动项目在结合幼儿设想的基础上，教师对班级室内环境进行一定的游戏划分，并且在每个区域投放不同颜色印章，这不仅能够激励幼儿参与室内微运动，同时能让幼儿在运动游戏的过程中体验到愉悦的情绪。

三、促进幼儿室内微运动自主游戏策略

（一）化“被动”为“主动”

（1）安全放首位，消除幼儿心理恐惧

安全在室内微运动中占据着首要位置，不容忽视。有些幼儿尤其是小班年龄段的幼儿，在运动技能等各方面动作还不够娴熟的情况下，动作相比于中大班的幼儿会较缓慢。而室内材料的组合例如桌椅拼搭会有一定的高度，导致幼儿对一定高度的运动会产生心理压力，从而使得他们对游戏的参与较被动。

在这方面我们要做的就是确保场地、材料的安全性，同时在动作技能方面教予幼儿正确的姿势和方法，做好正确的示范，避免运动过程中带来的伤害，逐渐帮助幼儿克服运动过程中的恐惧，慢慢放手让幼儿自主参与到室内微运动中来。

（二）合理运用鼓励机制

由于幼儿的年龄特点，他们渴望得到成年人的表扬和鼓励，因此，在幼儿自主运动的过程中我们要及时地给予肯定和表扬，让他们参与游戏更加有信心，尤其是关注个别能力较弱的幼儿，针对不同层次水平的幼儿给予不同的指导，满足幼儿的发展需要，帮助能力较弱的幼儿克服在运动游戏中的困难。语言鼓励、物质奖励等形式能使他们更加乐观、大胆，更有信心参与体育游戏活动，调整被动为主动，让每个幼儿的身体素质同样在室内微运动游戏中能得到提高。[2]

结合教学实践，我们可以在平时组织幼儿微运动中，在班级里设立一块鼓励机制牌，首先，对班级的区域进行规划，与幼儿共同商定每个区域内的运动项目，选取不同颜色的手环作为每个区域挑戰成功的奖励，幼儿可以自主地选择区域进行游戏挑战，挑战成功后方可获取手环，积累的手环可放置在奖励机制牌上，一定的手环数量可兑换贴纸奖励，同伴之间通过互相对比手环的数量，能相互激励参与运动游戏，从而由内而外激发幼儿自主参与室内微运动的积极性。

（三）给予充足的时间和空间

幼儿在参与室内微运动的过程中，我们要给予幼儿充足的游戏时间，让幼儿在充足的时间里能够自主选择各种游戏，充分体验运动游戏过程中的乐趣。充足的时间保障是幼儿参与室内微运动的基础，只有这样幼儿才有机会参与到不同区域的微运动游戏中来，锻炼身体。运动的空间越大，幼儿越能够充分地施展和活动，但是由于室内的桌椅、柜子等材料较多，因此，在创设微运动项目时就要对空间进行合理的规划，根据每个区域的大小选择适宜的运动游戏开展，避免空间的局限影响幼儿动作的施展。空间的合理规划、材料和设备的安全，幼儿相对能够更加放得开活动，更自由地投入和选择活动。

（四）利用亲子游戏丰富幼儿的运动游戏经验

个别幼儿由于前期运动经验较为欠缺，因此，在前期室内微运动项目创设交流过程中他们参与讨论的积极性较弱，更多的是倾听同伴对游戏的建议。如何丰富幼儿的运动游戏经验，促进幼儿能够更多参与到室内微运动游戏中来。除了在园一日的户外体育游戏、室内微运动等体育活动的开展外，家园合作力量不可缺，尤其是在疫情的情况下，幼儿居家室内运动也不可少，在很大程度上就需要利用家里的一些现有材料如桌椅、球、玩具等作为辅助。

四、教师的思考

室内微运动游戏的开展，需要历经前期的讨论、创设、环境布置以及幼儿的参与，在这过程中需要我们把更多的时间和空间提供给幼儿，最大程度地让幼儿选择材料或共同收集材料，自主进行室内微运动游戏的创设和运动游戏的参与。

作为教师的我们在幼儿游戏的过程中需要有更多的思考、更多的放手，从固定预设到随时调整。幼儿在对微运动项目设想的同时，教师心中也要有目标的掌握，思考幼儿设想的游戏是否符合该年龄段幼儿的运动目标。如何在幼儿设想的基础上进行难度的提升，提高幼儿运动技能和运动量，从而真正促进幼儿的健康发展。在幼儿运动游戏的过程中，教师要关注幼儿的运动情况，了解幼儿参与运动的兴趣和情况，及时做出调整，推进幼儿的微运动游戏，不断提高幼儿的运动技能。教师要多站在幼儿的角度，以儿童的视角去思考运动项目是否有趣，是否能吸引幼儿的积极参与，是否能提高幼儿

的运动技能。在运动游戏的过程中巧妙利用情境创设、语言鼓励、物质奖励等多种形式，激发幼儿自主参与运动项目。

针对不同年龄段的幼儿，教师要学会适当退位，避免过度把控幼儿的游戏，让幼儿真正成为游戏中的主人。因此，在幼儿运动游戏的过程中，教师要先充分保证场地、材料的安全性，将幼儿在运动过程中的安全放在首要位置，根据实际情况适时、有效地介入指导、帮助幼儿，促使幼儿的运动游戏能顺利进行。

室内微运动游戏有了幼儿共同参与创设，小空间、大材料，一样能玩出更多的精彩，自主游戏能让幼儿体验到更多的快乐。

参考文献：

[1]教育司法部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.