浅谈环境创设中教师的作用

吴彩玲

摘 要：环境在幼儿教育活动中起着重要作用，幼儿园必须创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的愉快学习环境，让幼儿在玩中学、学中玩，促进幼儿全面和谐发展。

关键词：环境创设；幼儿发展；体验；教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.143

一、师幼共创充满温馨氛围的“工作室”，促进幼儿整体发展

家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的。特别是对于小班孩子来说，家庭化的环境更有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，使他们获得良好的情感体验。因此，在《快乐好宝宝》主题活动中，我充分尊重幼儿的兴趣和意愿，与幼儿一起商量、讨论：“怎样才能把教室变得跟小朋友的家一样”，并鼓励孩子们说出自己的想法。

根据孩子们的意愿，我们和孩子们一起动手，共同将整个活动室创设成了一个充满温馨氛围的“工作室”、一个儿童的世界、一个他们所期待的“妞妞家”。“家”中如孩子们所愿地设置了“妞妞厨房”“妞妞客厅”“妞妞卧室”“妞妞书房”等。在创设时，我不断地征求孩子们的意见，反复地修改。“家”是孩子们和老师一起创设的，因此他们更加有亲切感。孩子们走进这个新“家”，全开放式的活动空间在等待着他们，一对对小沙发，一个个造型别致的小靠垫，一个个毛绒可爱的娃娃……孩子们可以随时随地、自由地选择自己喜爱的玩具，坐一坐，靠一靠，玩一玩，躲一躲。孩子们在自己和老师共同创设的充满童趣、温馨的环境中流连忘返，环境的功能得到了体现，环境的教育作用得到了发挥，更加突出了主题活动中“家”的特点。

二、创设能产生共鸣和信息交流的环境，促进幼儿和谐健康发展

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个促其终身成长的重要信息：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活！”小班幼儿已有尝试新事物的想法和探究周围环境的行为，他们的经验就是在感知、探究中积累，得到发展的。尽管幼儿注意力集中的时间非常短暂，感知和操作也非常表面化，但他们却是在用自己的方式积累经验。在环境创设的过程中，我总是鼓励幼儿依靠自己独特的方法来解决问题，再以一个支持者、引导者的身份适时地推一推、扶一扶，这样解决问题往往要比老师直接分配有利得多。

如为了培养幼儿的自立能力，发展其动手操作能力，“妞妞卧室”里摆放着玩具、小床、鞋子等，“妞妞厨房”里还有塑料小刀、切割玩具、勺子等，这些在孩子眼里看来是玩具的学具，每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性，隐含着教育作用。幼儿在温馨的环境里真正把自己当成了家里的主人，不断地与教师、同伴讨论着、互动着。他们通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中获取了新的知识、经验，同时也获得了成就感，体验到了成功的喜悦。

三、创设愉快学习的环境，让幼儿在玩中学、学中玩，和谐全面发展

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”愉快的学习环境、良好的学习气氛能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。而快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，因为在这种愉悦的环境中幼儿乐于探索，乐于创新。因此，在“快乐好宝宝”这个主题中，我依据小班幼儿的年龄特点，一改过去“为环境而环境”，机械地将教室划分为几大单一区域的做法，而从幼儿的角度和需求出发，将活动室创设成了一个与主题相关的融主题目标、区域材料、游戏活动为一体的“工作坊”。幼儿在工作坊里自由探索、学习研究、互动交流，极大地提高了主题探究活动的质量。如在客厅里，幼儿互相交谈时会使用礼貌用语：“我可以进来吗”“可以，欢迎你，请进”“请坐下，请喝水”……还会根据客人的人数，拿出相应数量的碗盘、汤匙招待客人。客人走了，会收拾整理餐具，并整齐地放回原位。在餐厅里，幼儿除了会一个一个正确地喂宝宝外，还会说完整句：“我先喂宝宝吃青菜，再喂宝宝吃条鱼……”而且懂得不要喂太饱，不然会像故事中贪吃的河马一样被卡在桌子中间，喂完后还会将食物一一对应地放进筐里。在卧室里，幼儿会边扣扣子边数自己扣了几个，会告诉老师自己叠了几件衣服，将叠好的衣服放在谁的橱柜里，会用抹布擦擦桌子，扫扫地，会将在作坊里做的漂亮拖鞋一一地配对，并整齐地放在鞋架上。而书房（阅读区）原来是幼儿最不爱去的区域，现在却成了幼儿流连忘返的地方，他们抱着娃娃，靠着靠垫，欣赏着故事，不亦乐乎……幼儿在宽敞的环境中自选并从事他们的“工作”，通过做饭、进餐、自理、做客、阅读、娱乐等活动，形成了良好的社会交往习惯、礼貌行为、自理能力、学习生活习惯等。

“幼儿是通过与人和环境互动逐步积累生活经验来学习的，良好的环境能为幼儿提供大量的学习材料和机会，使幼儿充分运用自己的感官去体验和学习，从而获得空间知觉、审美意识、动手能力、合作意识等方面的发展。”在这次环境创设中我深刻地体会到：作为孩子探索、学习的共同合作者，我们应该懂得聆听童声，透视童真，多与幼儿对话、合作，共同学习，并适时地为幼儿提供各种不同的学习机会，让幼儿成为环境的主人、学习的主人。