主题式教学在写作能力培养中的应用

李丹

【摘要】语文课程作为“百科之母”，是小学教育的关键学科。其以培养和发展学生的语言能力为主要目标，以培育和提高学生的审美情趣为重要宗旨。然而，写作能力是体现学生语言能力的标志性特征。但是，在语文教学的实践中，不难发现不少学生的写作能力基础薄弱，他们之中有的甚至产生了厌写、畏写的情绪，并流行着“作文作文，作到头疼”的俚语。也因此，写作教学一度成为语文教学的重点和难点。针对此状况，主题式教学在语文教学实践中应运而生，在写作教学中发挥着重要的应用价值。主题式教学以主题设计为核心内容，一方面让学生明确自己的写作方向，另一方面又将阅读、写作结合起来，是提高学生写作能力的有效手段。基于此，本文立足于小学语文写作，分析了主题式教学在语文教学中的运用策略。

【关键词】主题式教学  小学语文  写作能力  应用策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0096-02

随着义务教育制度的改革和政策的不斷完善，小学语文新教学大纲更重点突出了对学生核心素养的培养，在课程的教学目标设置、教学观念培养、学习目的和方法上都做出了重要调整，在小学期间，学生的人文素养、文化素养以及审美情趣，便是在此阶段的教师应该注重培养的三大要点[1]。语文作为一门基础学科，不但可以帮助学生奠定学习基础，还能够有效培养学生的行为习惯。事实上，以主题式教学为中心开展核心素养教育，对于提升小学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，展现教师的主体作用，充分发挥学生的主观能动性益处良多。在小学语文教学过程中，主题式教学模式以“主题”出色，其与传统教学截然不同，打破常规模式，带给学生耳目一新的感觉，促使他们瞬间爱上写作课堂[2]。传统教学模式比较呆板，而主题式教学则为课堂注入活力。运用主题式教学方式开展教学，可以将细碎内容融合在一起，真正意义上做到知识融会贯通，辅助孩子们进行学习，增强各个方面的能力。

一、创设情景主题模式，激发学生写作热情

接受教育伊始，写作就成为无数人为之头痛的问题，即便是家长也往往表现出束手无策的一面。很多学生在提起写作之后，便会滋生出厌恶情绪，对于文字表述，他们似乎没有一丝热情可言。话虽如此，写作却是语文学习中的重中之重，写作贯穿语文教育的始终，甚至在工作中，能够写出一手好文也能使本就顺利的工作锦上添花。主题式语文写作教学活动可以打破这种状况，有效激发学生写作热情，进而提升学生写作能力。写作是语文综合素养的集中体现，是现阶段语文核心素养培养一项系统的工程，在主题式作文教学下可以引导学生丰富语言的积累，通过培养语感、训练表达能力可以帮助学生充分发散思维，提高语言组织和表达能力，养成语文学习的良好习惯[3]。首先，需要解决的问题是“找米下锅”。主题式语文教学活动便可以给出对应解决方案，轻松为学生营造一个氛围，引导他们置身其中，去一步一步激发写作兴趣和欲望。让学生在情景当中感受写作教学的乐趣，案例当中便可以突出这点。与此同时，观察能力和思维能力也得紧跟节奏，方可达到教学效果[4]。例如，在元宵节时候，为了增强校园文化气息，学校语文教学小组可以针对传统节日设定情景，引导学生在观察过程中完成写作计划。一方面，践行了学校注重传统文化的理念，另一方面可以抓住机会培养学生写作技能，从而提升语文写作教学效率。首先，在校园内挂置带有灯谜的花灯，为学生以供主题场景，便于学生置身其中，通过观察、思考、想象以及议论，来达到触景生情的目的。其次，学生在高高兴兴参与活动时候，教师可以在一旁观察引导，为主题场景增设氛围。最重要的是，为学生布置主题情景写作作业，促使学生在参与之后达成写作，落笔成文，勾勒出自己笔下的元宵节猜灯谜场景。这样的主题式活动，不管是形式上还是教学上，都十分新颖。被趣味感和欢愉感包裹着的写作教学，还可以带给学生一定成就感。在这样的情景下，学生可以滋生出万般别样情绪，写作文风自然也不尽相同。至此，主题式教学还未结束，针对学生的文章，教师可以开展一次交流会，把每一个学生的不同感受相互分享，这便是写作教学当中的另一份收获。

二、培养学生观察能力，带动学生写作情绪

主题式教学讲究每一个写作活动，都在一个范围之内有条件的组织进行。在写作过程中，兴趣是最好的老师，一旦学生对写作内容产生兴趣，便会积极主动地进行研究探讨，强烈动力作用下，才能够有效发挥聪明才智，这对学生自身养成良好习惯有着积极意义。在生活当中，人们的所见所感所闻都是细节上的领悟，任何一个细小情节，都可以引起动情，从而滋生出灵感和表达欲望。有一句话这样说，“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象的众多关系”，的确如此，唯有不断挖掘和引领，才能够培养孩子的兴趣，从而带动写作情绪。有的学生在文章中这样表述，“说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。”这些生态和动作的描写，便是学生在活动当中仔细观察的结果，他们通过文字将自己看到的表现出来，才会活灵活现，可见，写作之前的观察是极为重要的。在观察过程中，会出现很多不可控范围内发生的情况，这些状况便可以起到丰富学生写作题材的作用。针对事物进行观察后，学生可以通过情景再现法进行回忆，把观察到的具体情节回忆起来，由此思路大开，结合头脑当中的创新元素，方可创作出生动的文章。例如，在进行四年级单元作文教学时候，教师便可以运用这种主题式教学方式进行。本单元的作文类型以小动物为题材，面对这一话题，教师不应该专门给定某一个小动物名字让学生发挥想象进行落笔。而是应该提前安排写作任务，让孩子们利用周末时间，在父母陪同下到动物园或者其他地方，观察自己喜欢的一种小动物。周一教学过程中，教师可以率先与学生进行口头上的表述交流，分享自己喜欢的小动物特征。如以下教学过程：

师：通过布置的家庭作业，大家可有收获？我们现在一起交流以下自己所观察到的小动物特征。

生1：我最喜欢的小动物是小白兔。白兔两只长长的耳朵，足有二寸半，里面一层是粉红色的皮，外面毛茸茸的，我想它的听觉一定很灵敏。

生2：小白兔固然可爱，但是我更喜欢猫咪。它脑袋比较圆，有一对很尖的耳朵，眼睛呈现出来的颜色会不同，嘴唇上面有几十根很小的胡须，十分可爱。

生3：大家分享的这些小动物都太温顺了，我更偏爱金毛狗。金毛犬的脑袋宽阔、耳朵大小适中，耳尖能触碰到眼角、眼睛深度适中、鼻镜为黑色、牙齿呈剪状咬合、毛发中等长度，四肢粗壮有力、四肢与躯干成比例。

师：大家形容得都十分生动，那么，接下来，把大家心里喜欢的小动物用作文的形式表达出来吧。记住自己笔下的小动物是什么样子。

紧接着便可以让学生开始写作，一波回忆杀后，学生便可以创作出自己的文章。深究学生写作过程，无非是他们掌握了事物动态，真正去观察了解了所写之物，才能够顺利写作。

三、丰富学生情感世界，于生活中落笔成文

很多学生写出来的文章过于枯燥，教师也经常会发出“行文无真实情感，缺乏表达”之类的批语。那么，如何才能改变这一状况，引导学生进行情感上的写作呢？主题式教学是一个突破口，一方面为学生打开了情感阀门，另一方面带动学生进行情感创作[5]。将成长的记忆标注在文字里，是对自己人生的一份肯定，也是一路走来歪歪扭扭的痕迹。四年级是小学阶段的过渡时期，由低段转为高段，势必会有所成长。小学一到三年级所经历的每一幕，都是学生内心值得回忆的事情。抓住这条情感性，教师便可以开展“往事美好回忆”主题式教学。

首先，教师可以借助美文欣赏促进教学效果达成，在课前提前收集好与课堂写作主题相关的内容，在课上与四年级学生一起分享。其次，在前一阶段的铺垫下，学生已经开始逐渐回忆过去3年内发生的点点滴滴，有对伙伴们的感谢，有对相互之间帮助的怀缅，亦有成长过程中的点滴。这个时候，教师便可以引导学生说出自己内心的故事，相互分享阶段，便会起到加深记忆的效果，对接下来的写作有很大帮助。最后，便可以引出本节写作课程主题，让学生“以我手写我心”在不知不觉中挖掘情感，运用主题式教学推进写作课程进度，由此激发学生的内心情感。

四、结语

综上所述，主题式教学对培养小学语文写作能力有极大意义，打破常规运用新型方式开展教学，可以起到事半功倍的效果。如有效改善教学课堂当中呆板状况，为课堂注入活力，吸引学生的注意力，便是一种教学过程中的突破。新旧更替的每一个细节，都是教师运用主题式教学的体现。无论是对学生写作能力的提升，还是对教师教学任务的达成，都有不可估量的作用。唯有坚持到底，才能够起到一定效果，不断丰富教学课堂，提升学生整体素养，才是至关重要的。

参考文献：

[1]李洪义.小學语文主题教学实践的方法与策略研究[J].中华少年，2017（29）：275-276.

[2]张悦.小学语文主题教学实践的方法与策略研究[J].中国校外教育，2016（s2）.

[3]梁红梅.小学语文主题教学实践探究[J].语文世界（小学生之窗），2015（12）：25-25.

[4]段天喜.小学语文主题式读写联动教学模式探究[J].甘肃教育.2016（21）.

[5]丁雄鹰.“跟着古诗游中国”课程的开发实践[J].小学教学研究.2017（8）.