德育视野中家校教育互动机制的探索与实践

寿恩君

【摘要】家校教育是培养学生良好品格的有效手段。本文就从德育在家校教育中的积极意义出发，针对现今德育在教育教学中的现状进行分析，探究能够促进家校教育在德育的培养中的有效策略，更好地实现学生良好品格的形成和培养。

【关键词】德育  家校教育  小学  有效策略

【中图分类号】G626;G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0051-02

一、德育在家校教育互动机制中的必要性

（一）推进全程育人

家校教育将学校与家庭有效地结合在一起，德育也在践行家校教育互动时起着主要作用。德育与家校教育的结合促进了学校、教师、家长全程育人的过程。德育不会因为有限的在校时间而中断，也不会因为家庭的单一教育而降低德育的重要作用。家校结合是为了帮助了解学生在学校内、学校外、家庭中、日常生活中等各个不同时间段、不同地区的情况，实现持续化的输出德育践行的重要意义。德育在家校教育互动机制中能够全程跟随学生的脚步，以学生活动的范围转变，德育还能够通过学校与家庭的相互交流，积极帮助学生进行核心素养的培养，利于促进学生完整且有序的德育教学，为未来发展打下基础，能够以自信、阳光等正向力量迎接社会、迎接美好的未来生活远景。

（二）推进全方位育人

作为智育、体育、美育、劳育等核心教育，德育的发展能够促进学生在智育、体育、美育、劳育全方位的发展。在智育上，智育的全面发展需要学生激发自身的潜在能力并用于实际生活当中。在智育中，以德育开发学生潜在的智力并促进学生积极健康成长，塑造自身在人格与智商双重完满中实现自我价值。从日常生活的美好感悟中激发自身的审美意识，以自己的爱心和阳光的心态看待事物，寻找事物美的方面，并将这种美与德育实践中的美结合。在美育上发挥自身的审美意识、审美鉴赏能力，在实际创作中宣扬了德育的发展，促进德育对于学生美育的助力。社会是我家，爱护大家的劳动维护口号，德育通过教育学生在自身品德上严格规范自己，不做违反德育素养的事情，再运用劳育的相关知识给予学生具体的行为实践，学生在劳动中践行德育，在德育中进行劳动。德育促进了教师对于学生的全方位育人，更好落实了德才兼备、以德为先的理念，让学生重视自己的德育、重视人格的发展，在健康正确的价值观中实现自我成长。

二、德育在家校教育中的现状问题

（一）家长与学生交流较少

家长与学生交流较少是德育在家校教育中的现存问题之一。德育的有限展开需要家长、教师对于学生的认识一致、了解一致才能进行德育学习的有效推进。但传统的家长主要是以看重成绩、大多忽视学生心理想法和感受进行主观的判断。相互沟通和交流的不及时，也会造成德育在家校教育中有所偏差，学生在德育实践中也会有所偏差。教师对于家长口中的学生与自身所看到的学生存在一定的差异，这种差异也会造成教师在与家长的沟通当中对学生的认知产生偏差，一致的德育教育理念则不能进行有效的归一。德育教育中也提倡同学朋友相互友爱、和睦相处的品质规范，但家长之间的无形攀比使得学生在学校、日常生活中对同学、朋友产生敌意和嫉妒，学生自身的价值观便存在隐形的严重祸害，为日后成长的完满发展造成阻碍，德育素养缺乏无法适应社会生存的现象。这一现状问题也就成为了现今教师、学校积极想要解决并改变的问题。

（二）家校教育方式单一

家校教育方式的单一主要体现在以开家长会为主要方式进行德育教育。单一的家校教育途径也会使得教师与家长沟通较少，教师、家长、学生在促进德育教育时呈现断层现象。国家对于人才培养、教育教学的重视力度加大，教师自身在完成教学课时和教学目标的同时，也要留有专门的时间进行德育素养的培养。然而在自身教学的压力以及班级集体管理下的众多学生使得教师分身乏术。家长因自身工作原因经常性缺席家长会，学生只能自己参加家长会，或者以较为年老的家长代替父母来参与家长会。教师精力的分散与家长的缺席，使得家长会常常草草了事，德育的宣传与开展工作也无法有效进行，学生也因家长缺席家长会心情低落，德育在学生心理的实践难度也有所增大。德育在多种压力下无法系统、及时地进行，因而收效甚微。

（三）德育活动主要以学校为主

德育活动的开展以学校为主要场地，通过了解学生的性格、分组合作学习、小组活动等多样化的方式进行德育教育。学生离开学校后，因家庭的德育教育不足使得德育在学校与家庭中脱节，学生德育的教育效果不显著。家庭对于德育的不重视也是德育活动主要以学校为主的重要因素之一。教师可通过将德育活动在学校、家庭之间来回转化来解决这一问题。

三、推进德育在家校教育互动机制中的有效策略

（一）展开亲子交流会，融入德育功能

德育在家校教育互動机制中的有效策略可通过展开亲子辩论会中融入德育功能来实现。教师在对学生开展班会和对家长举行家长会以外，也可通过亲子交流会的方式自然过渡到德育教育。亲子交流会的举办方式可分为家长方和孩子方，一般举行步骤分为三步：第一步，孩子与家长各做一份教师制作的相互了解的试卷，教师则在试卷的设置上可涵盖德育、家长与孩子的相互了解程度以及双方自身在发展过程中的差异等进行问题内容的设计，最后双方根据对方所做试卷进行评分。第二步，教师作为裁判，家长与孩子针对各自存在的疑惑进行解答和交流，其他家长能够通过亲子交流会的方式与老师一起观察学生的素养和德育。教师自身在家长与孩子的交流中寻找影响孩子德育教育存在阻力的问题。整场亲子交流活动的目的在于让家长更好地了解学生的想法、自身孩子在实际德育教育上是否有所缺乏。教师也可针对家长德育的相关问题给予建议性提示，让家长在德育教育上做到以身作则，从行为表现上逐渐影响学生的身心发展，使学生自身能够潜移默化地进行德育的学习。

（二）亲子活动实践竞赛比拼，相互学习德育

亲子活动实践竞赛比拼，促进德育相互学习是推进家校教育互动机制的提升路径。亲子交流会使家长更好的了解学生，更好的认识自己对于德育的规范和实践。这一部分主要是针对家长、学生对于德育的一个基础认知，认识德育。亲子活动实践竞赛比拼，促进德育相互学习则是将德育功能渗透到活动中，并以家校共同教育的方式进行学生德育素养的推进。具体操作方式如下：第一步，教师在校对于学生进行爱国主义教学的熏陶感染、劳动教育的训练、基本礼仪礼貌的实践等德育学习外，还可利用家长学生间的分组进行实践比拼。比拼内容则是在日常生活中能够践行乐于助人、热爱劳动、不说脏话、不破坏公物等切实可行的德育实践。比拼规则中也必须要求家长与学生一起践行德育的学习，不以任何单一一方进行实践。教师可与家长、学生共同商议制定每周、每月、每学期的德育实践计划，并以记录上传家长群作为评分依据。该亲子活动实践比拼重在将德育实践以分段、分内容进行教学的方式，实现德育能够在学生学习过程中持续不断的给予灌输，给予教育。

（三）积极参与亲子活动宣传，进一步强化德育效果

德育教育不只是设计单个班级的学生，也涉及整个学校的学生，甚至全国各地学生的德育学习。因此，以自身班级的亲子活动交流会、亲子活动实践竞赛比拼为基础和提升外，亲子活动的宣传也是强化德育实际效果的关键。具体操作如下：教师可根据自身班级所在的“最佳德育获得者”的家长及其孩子，作为班级德育学习的宣传代表。通过家长和学生各自自身的演讲和经验交流中，其他家长可借鉴有利于德育教育的可取之处，融合自身正确理念，对孩子进行德育教育。教师在前期作为对学生的德育教学的大部分践行者，在这一环节就需要教师成为家长与学生的辅助力量，一起与家长、学生共同宣传德育教育在家校教育中的重要性，帮助更多家长乃至更多学生能够切实关注德育发展，关注学生自身德育在成长过程中的重要性。

德育也在家长、学生从刚开始对于德育的基础了解，再到德育在亲子活动中的逐渐深入与渗透，最终到德育在家长与学生中的生根发芽，实现德育最终播种在人们心中，开出希望的花朵的目标。德育在家校的齐力宣传中能够实现全社会、全国德育的普及，建立一个更为完善的立德树人环境下的和谐社会、和谐国家。

四、结语

德育视野下的家校教育互动机制将学校教师、家长、学生进行了紧密联系，围绕以德育为中心进行展开。家校教育中的德育教育有利于规范学生在校和在日常生活行为一致的做事方式，以不同视角看待学生自身所存在的问题，并以针对性策略实现立德树人思想理论的实践，贴近学生实际的德育也能够在学生心中生根发芽，在自我成长与自我发展过程中实现在德育上的自我批评与被批评。小学生是祖国的花朵、国家未来的栋梁，德育视野下的家校教育互动机制，能够造就德才兼备、以德为先的人才，为国家、为社会贡献自己的一份力量，坚守自身的理想信念。

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