特殊时期医学影像学教学模式的探讨

黄夏玲 龙莉玲

【摘要】自2019年底新型冠状病毒肺炎出现后，目前我国已经进入疫情防控常态化阶段，这个特殊时期给我国的高校教育改革事业带来了挑战，同时也充满了机遇。医学影像学是医学高校里基础医学及临床医学的纽带学科，包括理论课及见习课两大部分，理论课是基础，见习课是实践。本文旨在探讨防控常态化的特殊时期，怎样应用多样化的教学模式在医学高校中提高医学影像学理论课及见习课的教学质量。

【关键词】疫情防控  医学影像学  教学模式

【中图分类号】R-4;G434      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0182-02

自2019年底新型冠状病毒肺炎出现以来，全球累计确诊患者已达到两亿人，我国疫情防控已取得阶段性显著成果，但受全球疫情的影响，仍在局部地区有小规模散发病例，我们的工作和生活逐渐在疫情防控下有序进行，保证高校教学工作的顺利开展，也是我们必然要面临和解决的问题，这为我们带来的不仅是挑战也是契机[1]。医学影像学的本质是通过成像技术反映人体的生理病理变化，是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科。目前，我校医学影像学的教学有理论课及见习课两种方式，理论课为见习操作提供指导，见习课将理论知识由抽象转为具体。传统的教学模式主要以教师的讲授为主，学生在课堂学习方面缺乏自主性[2]，导致在实际学习的过程中，学生对理论知识及实践知识的理解难度较高，对学习的兴趣较差，教师在教学实践中难以全面提升互动性，影响教学水平[3]。在疫情防控常态化的特殊时期，我们高校医学影像学专业怎样应用多样化教学模式提升教学质量呢？

一、特殊时期医学影像学理论课的多样化教学模式

（一）医学影像学的数字化、多媒体教学模式

在医学影像学专业教学中，不但要让学生掌握专业理论知识，还需培养和提升学生病例、影像学征象辨识及疾病判断等实践能力。近年来，随着计算机网络技术发展，数字化技术在医学教学中广泛应用开来，丰富了教学内容，创新了教学方法;多媒体教学可提供的图片多，资料多，信息量也很大，声音动画俱全，符合现代教学需求。在特殊时期的医学影像学理论课中，教师可从我校医学影像学信息系统中选出临床有关案例开展课堂分析，从不同层面进行讲解，学生结合自身所学专业知识提出问题或分组讨论，选择临床常见病症查找有关资料;教师还可通过各种多媒体手段与技术，让学生丰富知识的趣味性，使知识变得动态，把抽象变为具体，让学生不再疲于枯燥的理论知识[4]。

（二）医学影像学线上及线下相结合的教学模式

当出现小规模散发病例时，仍然需要避免人员聚集，线下的理论课教学常常会受影响而推迟，加上校园的半封闭式管理，学生出入校园受到一定限制，于是衍生了互联网线上的教学模式。线上教学包括各种常用的視频软件直接连线授课，教师需要打破以往的教学习惯，面对电脑依然需要注重教师的仪态及言行，熟悉现代化软件的应用，注意与学生线上的教学互动。线上教学还包括微课视频的制作，微课短小精悍、主题突出、形式多样、学生可利用疫情期间的碎片时间学习重要的理论知识点;教师在制作微课视频时应注意选题创新，思路清晰，素材丰富，使微课视频能够激发学生的学习兴趣。线上与传统线下相结合的教学模式在疫情防控的特殊时期对于高校的教育尤其重要，不仅可以保障学生的学习进度不受延误，还能突破传统教学模式的弊端。

（三）将思政教育融入医学影像学课堂的教学模式

在疫情防控常态化的特殊时期，校园管理方式的改变影响了大学生的日常生活习惯和思想行为，我们需要加强对以伟大抗疫精神为代表的中国精神的宣传教育。我们医学影像学的CT检查对新型冠状病毒肺炎病例的筛查及确诊都是重要的检查方法之一，作为医学影像学的学生，在这个特殊时期更应该树立正确的政治观念。教师需要将思政教育融入课堂中，一方面可以对抗疫期间众志成城排除万难、一线医务人员不畏艰辛的感人事迹，用短视频、图片、文字为载体引领医学生的思想。另一方面通过身边优秀的影像医生在抗疫期间作出的突出贡献，让学生在学习相关影像知识点的同时明白即将成为的医学影像专业医生对疫情防控具有重要作用。

二、特殊时期医学影像学见习课的多样化教学模式

（一）翻转课堂的教学模式在医学影像学见习课中的应用

特殊时期为保障学生能够准确分析影像学资料，必须注重实践流程，在医学影像诊断学教学过程中都会应用见习课的教学模式[5]。在见习带教过程中，会发现很多学生对知识掌握度不够，对课程兴趣不是很高，师生缺少交流机会[6]。翻转课堂是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，以达到更好的教育效果。在我们医学影像学的见习课堂，教师可让学生根据教学大纲对相关病例的影像图像及临床资料进行自主讨论分析，提出不理解的问题，教师针对不足之处进行讲解并总结知识点。教师还可在教学中进行资源共享，丰富教学内容，以便学生接触更多类型病例，以此开展案例分析与影像学征象分析，以锻炼学生实操能力。

（二）PBL、CBL教学模式在医学影像学见习课中的应用

PBL（Problem⁃based Learning）也称作问题式教学，核心是通过“以学生为中心”的理念去优化传统教育中的被动学习模式，激发出学生的创造力和潜能，有助于培养学生的专业能力[7]。CBL（Case⁃based Learning）也称作案例式教学，学生由注重知识的记忆变为注重能力的训练，有利于培养学生独立解决复杂问题的能力[8]。PBL、CBL更适合在掌握基本理论知识的前提下进一步实施[9]，在特殊时期的医学影像学见习课中要求教师结合学生的学习特点合理设计问题，并引导其正确查找资料，提升其学习与分析能力;要求学生围绕着教师所提出的病例相关问题，共同探讨查找资料，自由分析与研究;学生在分析病例后相互纠正错误，教师在讨论的过程中及时发现学生在学习中存在的问题。研究表明，PBL、CBL在理论成绩考核和实践操作上均优于传统教学法[10]。

（三）双师教学模式在医学影像学见习课中的应用

医学影像学见习课的双师教学，可以是一位老师进行远程直播授课，另一位老师在班内对学生进行辅导，维护课堂秩序，互动答疑等，这两位老师缺一不可，双师课堂的最终目的是实现资源共享。医学影像学是一门基础医学与临床医学相结合的综合学科，影像表现可有“同影异病”也可有“同病异影”，这要求我们影像医学生在熟悉影像表现的同时，对疾病的病理生理基础和临床表现都要有充分的认识，那么双师教学模式在医学影像学见习课中，除了影像学的带教老师，还可以邀请基础学科的老师或相关临床专业的老师共同带教，结合特殊时期实际情况，采用线上及线下相结合的方法，让学生在见习课上可以对理论知识更加深刻地巩固和理解。另一方面，随着人工智能时代的到来，目前影像组学已经在影像医学中得到广泛研究及发展，我们的教学内容也将与时俱进，但其工科部分的知识对于医学生而言基础比较薄弱，带教老师可以邀请工科的老师对相关知识进行总结指导，让学生在学习中得到更好的理解。

综上所述，在疫情防控常态化的特殊时期，我们医学影像学的高校教育既面临着挑战也面临着机遇，虽然给我们的教学工作带来了很多困难，但正因如此，教育模式多样化的改革顺应了这个时代的发展，将会给我们未来的高校教育事业带来更好的教学成果。作为高校教师，我们应该随着社会进步不断改革创新，在疫情防控的各个阶段随机应变，将传统教学模式的优点结合当代多样化的新型教学模式，提高教学质量，在这个特殊时期给予学生正确的引导。

参考文献：

[1]赵春霞，闵泽豪，张梦凡.疫情防控常态化背景下高校教学的问题及机遇分析[J].科技视界，2021：174-175.

[2]程瑾，陈雷.基于案例学习在临床医学专业医學影像学教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志，2018;38：67-69， 97.

[3]马梅，卓碧敏，吴志辉，徐两蒲.PBL联合CBL教学法在临床检验医学实习带教中的应用[J].中外医学研究，2018，16：184-186.

[4]王渊，李丹，张明.多媒体技术联合传统教学在医学影像学教学改革中的应用[J].医学理论与实践，2019，32：1100-1102.

[5]单艳萍.医学影像教学翻转课堂的应用效果浅谈[J].影像研究与医学应用，2019，3：239-240.

[6]王宁，司晓静.微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果[J].继续医学教育，2021，35：4-6.

[7]刘玲.PBL教学与传统教学运用于临床医学教学中的实践探讨[J].临床医药文献电子杂志，2019，6：10-11.

[8]Kantar LD， Massouh A. Case⁃based learning： What traditional curricula fail to teach. Nurse Educ Today 2015，35：e8-e14.

[9]Ali M， Han SC， Bilal H， et al. iCBLS： An interactive case⁃based learning system for medical education. INT J MED INFORM 2018，109：55-69.

[10]段娜，陈晓，李静，曾亮，王中秋.CBL与传统教学在医学影像学课程中的应用比较[J].中国继续医学教育，2019，11：6-8.

作者简介：

黄夏玲（1984年5月-），女，汉族，广西桂林人，讲师，主治医师，医学博士，从事放射影像诊断学研究。

龙莉玲（1960年5月-），女，汉族，广西桂林人，教授，主任医师，医学博士，从事放射影像诊断学研究。