基于核心素养下镇原县劳动教育现状与对策研究

【摘要】劳动教育作为现代化素质教学理念下的一项重要内容，对培养学生的核心素养有着重要教学价值。劳动教育作为一项长期性教学理念，在工作开展管理上务必要引起相关组织者的重视。本文对当前核心素养教学理念下的劳动教育现状进行简要分析，并针对当前教学过程中存在的问题给予相应的建议。

【关键词】核心素养  劳动教育  现状对策

【基金项目】此文章为2020年度庆阳市教育科学规划一般课题成果，课题名称：基于核心素养下镇原县劳动教育现状与对策研究——以镇原二中劳动教育开展为例，课题编号：QYLX（2020）454。

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0025-02

一、在核心素养视角下各中小学劳动教育的概述

在中小學，劳动教育是一种正式的教育方式，把劳动教育看作一种娱乐或一种技术学习的看法是错误和残缺不全的，那种仅视中小学劳动为纯体力劳动的观点更是片面的。近年来，核心素养的提出，也对中小学劳动教育的实施和发展提出了更高的要求，中小学劳动教育的任务要发生转变，需更加重视中小学生的综合素质，在素质上培养，特别是态度、习惯、技能三大要素。其他如学生思考能力的探究意识、直观审美能力、人文科学经验等方面的素质也需在劳动教育中加以培养。以核心素养为大前提与实施基础，中小学校在开展劳动教育时，要重视核心价值渗透，使学生的视野更开阔，能有意识地、主动地内化与实践核心价值。

二、家庭对待劳动教育的现状

面对升学的压力，老师将更重视学科知识的传授，对劳动的态度更为消极，只有基础值日需要完成，对别的劳动力没有要求。回到家，父母还想让孩子多花时间去学习。

而大量的家务活，全部是家长代为完成的。结果造成学生劳动机会减少，孩子很少有机会在实践中提高劳动素质。父母对学生良好劳动素质的形成具有重要作用，但是在进行问卷调查和采访时，父母不知道指导学生劳动，大部分的家务活自己完成，而且没有时间来指导学生。父母给予学生更少的劳动机会，这样的话，学生不能参与劳动，许多父母剥夺了学生在劳动中锻炼自己的机会，替代学生完成。父母要孩子做家务，常有这样的说法：“帮我倒垃圾，给我刷一只碗”，“为我擦桌子”等，这个习惯用法会让孩子做家务是“帮助”父母，使小孩认为做家务事是“帮助父母”，家务活是父母的本分，这样的错误引导，使学生养成了错误的劳动观。学校里的劳动教育不够，在家里得不到父母的指导，劳动力缺乏，不具备良好的劳动习惯，造成学生劳动能力不足。

三、将核心素养融入劳动教育的有效对策

（一）课程教学内容融入学生发展核心素养，明确教育目标

无论是在课内教学或是课外实践，课堂作为学生主要的学习实践载体，对培养学生的核心素养有着重要意义。针对当前的劳动教育相关环节，在课程设计与实施过程中都需要紧密结合核心素养理念，以培养学生的核心素养作为现阶段学生劳动教育工作的重要目标，以此展开各项教学环节，带动学生积极参与到学习实践过程中来。

根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，在文件中明确指出开展劳动教育与技能提升促使学生在此过程中获得积极的劳动体验，并且形成良好的技能素养，在多方面的引导下，培养学生实践操作能力。在《普通高中通用技术课程标准（实验）》中指出，开展高中通用课程要以学生紧密相连的生活内容为载体，在实践过程中逐步提高学生的技能素养，从而实现个性化教育发展。根据以上两个文件可以看出，在现阶段的劳动教育培养方向上是多方面的，与核心素养广泛性的教学理念相契合，劳动教育能够承担一部分核心素养教学任务。

以某农业职业学院农学教育基地课程为例，当前的课程分类可以分为具体的五类，具体内容分为农业生产、农业生态、农业生活、农业文化、农业创意。在这五类课程的开展过程中有着各自不同的特点，根据每一类课程的重要侧重点，选择适合当前学生的学习发展需求所应该关注的重点内容，并将此逐渐地与劳动教育课程相融合，同时积极作用于各项劳动环节中，而且这样每类课程都可以以其自身的突出特征承载培养学生核心素养的要点。就以劳动与生产学科来说，在具体的教学内容上侧重于承载劳动意识、技术应用等方面素养的提升。而农业创意课程则能够有效地承担审美创新素养的提升，农业生态则关注于自然农业生产，培养学生可持续化发展意识。在这五类课程的整体结合下又能够承载培养学生全面成长这一核心教育目标。

在劳动教育课程融入学生核心素养课程规划实施过程中就需要注意以下几点内容：

（1）在教学过程中任课教师就要在思想上对培养学生的核心素养达成共识，特别是在一些同类型的课程中，在开展过程中既要能够反映出这节课程主要的承载目标，又要在具体的作用中重视这节课程共有的课程任务，同时在具体的教学实施过程中就要将这种教学理念公示进行落实。

（2）教师要能够根据现阶段学生的年龄特点，并且结合当前学生的身心发展规律及认知水平，对开展这节课程的核心素养目标培养途径具体的方式进行深入分析。

（二）教育内容，加强核心素养培养

课程教学是现代化教学实践重要部分，在课程教学内容设计的广度与深度方面对学生学习认知有着重要的影响，任何劳动教育课程的开展之下都有着与之对应的核心素养内容，但是并非完全一一对应的形式，劳动教育以其内容上的多样性在教学目标的培养上就决定了可以对应培养几个核心素养。因此在劳动教育培养过程中，教师就可以从多个角度分析，以培养学生多个核心素养出发，以此设计出合理的教学规划使其能够承担应有的教学价值，以此为载体培养学生各项素养的提升，从而使得整个教学工作得到具体化，有效地推动现代教育工作发展。某农业学院农业与生产为例，这项课程的开展中重在培养学生的劳动意识，能够运用相应的农业技术，如果授课教师在教学过程中对教材内容加以拓展，那么这项课程就可以培养学生的责任担当素养，具有责任担当就要具备文化自信，尊重传统中国的一系列文明成果，在平时的学习生活中能够尽自己的力量，传播弘扬传统优秀文化思想。中国作为农业大国，在长期的发展过程中积累了大量农业方面的经验，且在诗歌与民谣中多有反映。如果任课教师在授课过程中能够将农业生产内容与传统文化相结合，与农业生产非物质文化相结合，就如申遗成功的二十四节气，在学习过程中深入发掘中国丰富的农业文化，那么学生就会在今后的劳动实践过程中得到更深的体会，从而树立起强烈的民族文化自信心。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761

对教学内容的关注还应该将原本单纯的知识理念教学转变为能力教学培养，关注学生的整体性素养教学。在科学的教学管理理念下积极整合各类教学资源，重新设计课程教学内容，优化各项教学流程并且根据每一节课程承载的核心素养为目标合理地设置出课程结构与教学内容，在具有良好的外界条件的支持下可实现跨学科教学，例如在学农课程教育中，在关于农作物种植的课程讲解中，任课教师就可以先向学生介绍各种农作物的具体种植及有关农业的知识。也可以从劳动用具的实际使用效果出发，在对其说明过程中讲解有关力学问题，当然各项课程的顺利开展离不开任课教师与学生的积极配合。诚然，核心素养引导下的劳动教育规划与实践课程，需要与当前学校及教育资源相结合，积极整合各项有效资源，从而实现资源共享互惠，只有如此才能够积极形成教育合力，在各方共同的努力下以此完成培养学生的核心素养教学目标。

（三）创设情境，开展解决问题导向的劳动教学方式

在当前核心素养教学工作要求下，教师在教学模式上要进行相应的创新，既不能以传统形式灌输教学方式，也不能够为增强实践教学而忽略了相应的理论教学知识。课堂教学中要以学生为中心，善于启发引导学生进行深入探究思考，通过运用多样化的教学方式，实现从知识教育到素质教育的积极转变。不管是在理论讲解还是实践操作过程中，都需要留给学生一定的时间可以促使学生通过小组讨论的形式进行学习探究。

大量的教学实践表明，教学过程中创设出具体的学习情境，以问题为引导，以促进学生思维能力为目标有利于培养学生的各项学习潜能与综合素养。开展劳动教育课程能够为学生提供大量的实践学习场景，任课教师就可以运用当前的劳动教育场景，开展以问题为引导达到学生思维提高为目标的教学方式，在问题的解决取向上则更直接侧重于情景、过程及思维，教学重点在于通过有效的劳动教育情景，使学生在这种环境下在解决问题的过程中，逐渐理解掌握各项劳动技巧，锻炼学生的各项品质，以身体教育到思想教育，从知识教学到素质教学，从而完成教学转变，以便更好地适应现阶段教学规划目标，最终实现能力与素养的双重提升。

四、结束语

综上所述，在当前教学背景下开展劳动教学工作要以学生为中心，积极转变教学理念，不断完善自身教学管理水平，从而充分地发挥出教师的教学组织与引导作用。此外，在劳动时间教育过程中要充分考虑到各方面影响因素，结合学生的身心发展规律，合理地规划教学任务，同时为学生提供大量的学习实践机会，从而满足当前核心素养教学理念下的工作要求，进而促使学生全面学习成长。

参考文献：

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作者簡介：

何金华（1987年4月-），男，汉族，甘肃镇原人，本科学历，一级教师，研究方向：语文教育、德育。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761