问题情境模式教学在初中物理教学中的应用

【摘要】新课改的重要突破口，就是变革传统教学模式，引导学生从被动学习向主动学习过渡转变。而“探究问题情境模式”就是倡导相应新课改的一种教学模式，充分地体现了“以学生发展为本”的教学理念，有助于学生自主知识构建。本文对探究问题情境模式教学在初中物理教学中的应用做出了相关探讨，希望能够为教师同仁提供借鉴启示。

【关键词】问题情境模式  初中物理  教学应用

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0155-02

现代教学倡导体验性、问题性和主动性，而“探究问题情境模式”就是基于这一倡导，所衍生出的教学模式，通过探究学习，让学生亲身参与、体验知识的形成过程，通过问题设计，促使学生产生学习的冲动和行为，通过情境创设，激发学生的学习兴趣，产生学习的主动内在需要。在初中物理教学中，教师能够有效地应用探究问题情境模式，可实现意想不到的教学效果。

1.探究问题情境模式教学在初中物理教学中的应用原则

“探究问题情境模式”符合新课改倡导，在初中物理教学中，具有重要的应用价值，但教师在应用此种教学模式时，必须要遵循以下三个方面的教学原则。首先，循序渐进原则。物理学科的一大特点，就是具有很强的逻辑性，因此教师在将问题设置于情境当中，并组织学生进行探究时，一定要循序渐进，要引导学生对问题逐步深入的展开探究，这样才能最终认清知识的本质。其次，启发诱导原则。探究问题情境模式强调在教师的启发诱导下，引导学生积极思考，因此在教师应用此种教学模式时，教师所提出的问题必须要有技巧、有深度，可以立足于学生实际，给予学生针对性的诱导启发，这样学生才能在探究问题情境模式中得到更好的学习发展[1]。最后，兴趣性原则。兴趣作为学生学习过程中，一种积极的心理倾向，学生只有对学习事物感兴趣，才能实现更好的学习效果。

2.探究问题情境模式教学在初中物理教学中的应用策略

2.1创设情境的策略

在应用探究问题情境模式的初中物理教學中，教师的情境创设必须要紧紧地围绕课堂核心知识内容进行，同时应该尽可能的从学生的生活经验出发，运用趣味性的工具和材料，进行问题情境创设，这样才能够实现更好的教学效果，为此笔者提出以下几个方面的建议。

第一，联系实际生活，创设教学情境。物理与生活有着密不可分的联系，在初中物理所学习的声、光、力、电、热五大板块知识中，每一板块知识都与生活密切相关，因此在应用探究问题情境模式的初中物理教学中，老师能够从学生的现实生活当中常遇见的一些问题，提取素材、创设情境，这是可以增添学生对知识的熟悉感的，可促使学生快速地进入到问题情境氛围当中，这就为教学效率提供了极大的保障。

第二，利用趣味化实验创设教学情境。物理是一门以实验为基础的学科，学生需要透过实验现象去理解知识、认识知识。而过往大量的教学实践也证明，以实验为载体的教学情境创设，可以更好地培养学生的创新精神和实践能力。如教师可以立足于课程知识进行演示实验，然后借助实验情境，向学生提出一系列的问题，如“观察到了怎样的实验现象？”“该实验证明了什么？”“实验操作原理是什么？”[2]，从而在直观、可操作的实验问题情境当中，调动学生的积极思维意识，让学生自主体验，自主感悟，自主获得知识和方法。

第三，通过物理史实的叙述创设教学情境。在初中阶段的物理学习当中，很多物理知识都有其背后的史实故事，涉及一些物理学家的轶事，而这些故事性的内容，对于学生而言，往往是极具吸引力的。因此在应用探究问题情境模式的初中物理教学中，教师还可以从这些物理史实出发，为学生创设生动趣味的教学情境。如教师可以向学生介绍法拉第、牛顿、阿基米德发现某种物理定的故事经历，以此创设教学情境。并结合物理史实情境，引出探究问题。这往往能够给学生带来极大的启发，并对物理课程知识产生更加浓厚的探索兴趣。

第四，借助多媒体创设教学情境。伴随着近些年网络化、信息化的普及发展，越来越多的信息教学工具被广泛的应用于初中物理课堂当中，其中多媒体具有化抽象为形象、化静态为动态的特点，是非常理想的情境创设工具。教师可以利用多媒体教学工具的优势特性，对学生直观地展示物理现象，创设动态化的教学情境，并立足于动态的影像，向学生问题、组织探究。

2.2设计问题的策略

问题是初中物理教学应用探究问题情境教学模式的核心关键，对于教师而言，应该怎样提出问题、何时提出问题、怎样进行提问，这些都是讲求艺术的，都是教师需要关注思考的问题。在应用探究问题情境教学模式时，只有准确的把握问题设计策略，才能够实现更好的教学效果，对此本文提出以下几个方面的建议。

第一，抓住核心要点设计问题。在应用探究问题情境教学模式中，教师应该明确，探究问题情境教学模式的应用，是为学生的知识学习提供服务的，虽然可采取的问题设计方式有很多，但无论是采取何种形式，教师的问题设计都必须要抓住重点，立足于课堂教学的核心知识去设计问题，这样才能够实现一击即中的教学效果。如教师可以从课程知识的重、难点出发，去为学生创设问题情境，确保学生能够在解决问题的中，掌握课程知识、方法的关键要领，突破课程教学瓶颈，为课堂的高效性提供保障。

第二，控制难度。在应用探究问题情境教学模式的初中物理教学中，教师的问题设计还必须要准确的把握难度，要立足于学生的最近发展区，贴近学生的实际水平，确保设计出的问题是学生“跳一跳可以够到的桃子”。如若是难度问题设计难度过大，这样学生后续的探究就会遇到更大的阻碍困难，学生若是苦苦冥思，还是无法探究答案，这就会影响学生物理学习的自信心[3]。

第三，安排阶梯。教师还应该认识到学生的知识学习是一个循序渐进的过程，要从易到难，从简单到复杂，在应用探究问题情境模式的教学中，教师在进行问题设计时，必须要安排规划好问题的过渡阶梯，确保每个问题之间是相互联系且逐步深入的，这样才能够对学生的思维产生更好的启发性。

第四，鼓励学生提问。在应用探究问题情境模式的初中物理教学中，教师还应该注重培养学生的问题意识，教学中除教师向学生提出问题外，教师也可以引导学生自主提问，鼓励学生将自身的想法和疑问大胆的提出，哪怕这些问题是不符合实际的也不用担心，这些基于学生自主提出问题的探究问题情境教学，往往可以实现更好的教学效果。

2.3指导探究的策略

应用探究问题情境模式的初中物理教学中，在问题情境创设结束后，教师就应该及时组织制定方案，并引导学生进行探究，而这也是落实教学效果的关键环节，本文建议教师采取以下探究指导方法。

第一，运用范例让学生学会探究方法。正所谓“授之鱼，不如授之与渔”，应用探究问题情境教学模式中，很多学生在进入探究环节后不知如何探究，犹如“丈二的和尚”一头雾水。针对于这种教学现象，教师可以基于提出的情境问题列举出几个典型的例子，让学生先熟悉探究问题的步骤，将有效探究的方法传授给学生。如可以通过经典范例教会学生怎样收集资料并加以分析，如何对实验现象进行观察记录、如何进行推理验证等，这样的探究指导，可以帮助学生化解问题情境探究中的困难。

第二，将实验作为学生探究学习的主要手段。实验是物理学习中不可或缺的教学环节，在应用探究问题情境模式的教学中，在实验中探究，也是物理探究最常见的形式。因此在教师在指导学生探究时，应该充分地发挥出实验的功能，尽可能的为学生去创设亲自动手操作实验的机会，这样学生才能够在“做”的过程当中，掌握更多的探究方法和探究技巧，并促使学生的探究积极性得到更有效的调动，是推动学生学习能力得到发展提升的重要保障。

第三，采取小組合作的方式展开探究。在应用探究问题情境模式的初中物理教学中，教师应可能的采用小组合作的方式展开探究。小组合作探究，充分地尊重了学生的主体作用，并可以利用学生的集体智慧，去攻克探究难题，不仅可以为问题情境探究的顺利进行提供保障，还可以促使学生在相互学习、相互借鉴的过程中，得到合作学习能力的提升。在应用探究问题情境模式时，教师可以按照“组内异质，组间同质”的方式，将班级中的学生划分为若干个小组，然后让学生以小组为单位，共同合作对创设的情境问题展开探究。

3.总结

探究问题情境模式真正的做到了以学生为主体，在初中物理教学中具有重要的作用价值。但要求教师在应用此种模式时，必须要把握循序渐进原则、启发诱导原则、兴趣性原则，从情境、问题、探究三个方面出发，采取针对有效的策略，这样才能更好地发挥出此种教学模式的功效，为学生的初中物理学习增添动力。

参考文献：

[1]钟秋萍.新课改环境下初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：234-235.

[2]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.

[3]顾健，陆建隆.基于问题解决的初中物理深度学习的思考与实践——以“物质的密度”为例[J].物理教师，2019，40（12）：40-42.

作者简介：

沈光泉，男，汉族，甘肃武威人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中物理教育。