创“境”巧“问”，爱上聊书

王洁平

【摘要】《语文课程标准》（2011年版）提出，在小学语文教学中要重视引导学生展开整本书阅读活动。开展整本书阅读，师生不但要共“读书”，还要注重阅读后的“聊书”。在课堂上，教师要以聊友的身份创 “境”激趣，运用多种方式激发学生的表达欲望，引导学生体验聊书的乐趣;同时，教师也要以组织者的身份巧“问”话题，引导学生深入阅读，畅快聊书，并在交流中提升领悟，获得前期阅读的超越。

【关键词】小学语文教学  整本书阅读  交流策略  聊书

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“统编教材视野下的小学整本书阅读的实践研究”（课题编号：FJJKXB20-769）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0103-02

《语文课程标准》（2011年版）提出，在小学语文教学中要重视引导学生展开整本书阅读活动。关于阅读，粲然曾经说过：“我们希望我们的孩子，能够从书中读出自己，与生活建立联结，不落于书目本身，而是从系统上不断迭代自己的阅读能力，从而成为一个更关切社会、更具备系统观和同理心的人。这也是他们未来核心竞争力的一大体现。”开展整本书阅读，师生不但要共“读书”，还要注重阅读后的“聊书”。当师生共读完一本书，通过师生、生生间互动交流，学生从书中领悟到的人生哲理会荡涤心灵，产生春风化雨的效果。这种“润物细无声”的阅读体验会让学生主动地阅读更多的课外读物。在课堂上，如何让学生主动聊书、互动碰撞起来，使交流能够走向深入？这里为大家提供几种简单易操作的方式，让学生的思维都动起来，在课堂上乐于交流，爱上聊书。

一、创 “境”激趣，快乐聊书

在整本书阅读教学中，最重要的目的是激发学生对阅读产生真正的兴趣。阅读交流课上要注意运用多种方式，让学生保持交流的兴趣，以保证“聊书”的效果。教师要善于以聊友的身份创设情境，当学生在特定的情境中展开讨论，交流效果斐然。

1.快乐闯关巧出题。闯关游戏是很容易让每个学生集中注意力的。在整本书阅读交流的课堂上，通过闯关学习，就能调动学生的学习兴趣，又能检查学生的学习收获。例如，施孝钦老师在执教《中国古代神话故事》阅读指导课中，巧妙设置了几个闯关环节：第一关小试牛刀：猜一猜神话故事中的成语;第二关初露锋芒：说一说我们熟悉的神话人物;第三关越战越勇：讲一讲我们最喜爱的神话人物;第四关乘胜追击：比一比谁知道的神话知识多;第五关巅峰对决：这样阅读神话故事收获大。这几个闯关环节层层递进，整堂课上学生主动交流，充分感受到阅读的乐趣，课后自然就会继续踏上神话故事的阅读之旅。

倘若闯关的题目让阅读过书的学生自己来出，更会促进学生认认真真阅读，字里行间出题，自己找出答案。出题形式多样，可以学生出题考学生，也可以小组配合，你们考我们，我们考他们，还可以进行个人挑战赛……全体学生乐在其中，人人参与。刚开始的时候，老师可以提供一些题型供学生选择，同时对学生出的题目心中有数，可以用出得很好的题目为例子做指导，不要一味地出偏题怪题。这个过程不论是准备题目的，还是与考和主考的，都会兴致盎然。

教师要做课堂的参与者，除了学生交流，师生交流一定是课堂的重要组成部分。例如，整本书阅读交流课中“知识大比拼”可这样设计：（1）学生小组互问互答;（2）学生提问老师回答;（3）老师提问学生回答。课堂上除了学生间的交流，师生交流分享可以让课堂更活泼。

2.精彩展示猜猜看。在整本书阅读交流的课堂上，教师展示精彩图片或经典片段让学生猜一猜，能够调动学生交流的欲望，充分激发学生阅读整本书的兴趣。比如，郑彩英老师在执教《安徒生童话》阅读指导课中，分别出示《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》《皇帝的新装》等故事图片，让学生猜一猜是出自哪个童话故事？学生兴致高昂，不但很快猜出了这些经典童话故事的名称，并且主动讲述了故事内容。学生在交流中走近了安徒生，爱上了童话故事。

总之，可以是精彩的对话，就像《丑小鸭》中的精彩对话片段;可以是生动的场景描写、优美的写景片段等;可以让学生充分准备自己最喜欢的片段：哑剧表演、角色对话、情景剧等等。展示完毕请其他人猜：这是哪个故事？主人公是谁？他给你留下怎样的印象？你读后什么感受？这些问题都可以让表演展示者设计，和同学们互动对话。

3.观看插图讲故事。蒋军晶老师指出，童话是要用来讲的，让孩子讲述故事意义非凡，可以悄然体验到很多东西——童话中原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。童话故事多有配图，教师可以出示插图，让学生讲述图片内容。例如，本人在执教《七色花》阅读交流课时，就充分利用书中的精美插图，先让学生把插圖中的故事讲给同桌听，看看谁能讲得生动又有趣;然后，指名分享插图故事《带面包圈回家》《复原花瓶》《去北极》《回到院子》《叫来全世界玩具》;接着，师生合作讲故事《叫玩具都回商店》;最后，情景表演《只剩一片花瓣》和《帮助威嘉》。这样，将插图和故事的内容整合在一起，又有效引导学生细细品读了故事中生动又蕴含深意的语言。

另外，对于生动的图画，还可以画上泡泡语，请学生根据书中内容合理想象，写画外音，写人物对话，都是很有趣的事情。

此外，欣赏与书本相关的影视作品，也能有效激发学生的阅读、交流兴趣，教师可以引导学生比较书本内容与影视作品的异同。实践证明，让学生在更丰富的艺术形式里感受作品的魅力，读书、聊书的兴致很高。

二、巧“问”话题，聊出精彩

一个好的话题，有着内在的牵引力，能够“牵一发而动全身”，成为课堂教学的牵引机，激发学生的表达欲望，引导学生体验聊书的乐趣。教师要以组织者的身份巧设话题，引导学生深入阅读，畅快聊书，并在交流中提升领悟，获得前期阅读的超越。

1.发散思维，有话可聊。在阅读交流中，教师应设计发散性的话题，这样就能让学生的思维随之发散开来，有话可说。比如，邹永兰老师在《我和小姐姐克拉拉》交流课上，设计了这样一个话题：这么多有趣好玩的故事，哪个故事最让人笑掉大牙？哪个故事让你觉得是好心办坏事？哪个故事的发生有些不可思议？与同桌讨论一下再回答。这样的几个问题，基本就概括了书中的所有故事，学生一下子安静下来，脑子里在迅速回顾全书的内容，然后对相关的故事进行对号入座。两分钟后，教室里才有讨论的声音。经过短暂的交流，接下来的汇报精彩纷呈，学生一个接一个迫不及待地讲述相关的故事，邹老师只是偶尔插句嘴，追问几句为什么。这样一个具有发散性的问题，一下子打开了学生的思路，又回顾了整本书的内容，学生还学会了归纳主题，一举多得！

在交流课中，教师如能用“一线串珠”的话题来带动整本书的阅读交流，既可以节省交流时间，又可以整体带动整本书的理解品读，形成学生长时间的深层次思考，真正让学生成为阅读交流的主体。

2.串联情节，展开讨论。在整本书阅读教学的过程中，教师要鼓励学生勾连主要情节，展开讨论，从中获得启迪。每一本书中的人物都会有值得学生讨论的话题，老师要引导学生聚焦人物，就主要人物深入探讨，帮助学生把一个个散着的故事串起来，对人物有一个整体的把握和认识，从而读出自己的理解和感悟。在《宝葫芦的秘密》阅读交流课中，薛清霞老师设计了王葆与宝葫芦之间的话题，引导学生比较探究感受主人公王葆的特点。薛老师先让学生说说宝葫芦给王葆带来的快乐的事，并分享文中描写王葆高兴得不知如何是好的精彩语句，课堂上欢笑声声。紧接着，薛老师话锋一转：“宝葫芦带给王葆的都是快乐吗？”学生进一步交流了宝葫芦给王葆带来的麻烦事，众生啼笑皆非。到此，薛老师引领学生深入探讨：“王葆最终怒劈宝葫芦，他为什么这样做？”學生聚焦王葆这个主人公展开讨论，自然而然地理解了作品的主题。

整本书阅读的篇幅较长，当学生读完整本书后，教师需要了解学生阅读的情况。组织学生交流对印象最深的人物的看法，是较为简便有效的方法。通过谈论人物，串联起书中的主要情节，为学生提供一个内容复现的过程。通过教师示范提取、比较信息，然后再组织学生操练，让其获得高阶思维能力的训练，并且学会表达自己的想法，这对学生未来的阅读以及学习生活会产生很大的正面影响。

3.设置矛盾，批判辩论。开放的话题能带来开放的课堂，开放的课堂能让师生的心灵尽情舒展。通过设置矛盾、引发冲突，可以激发学生交流的欲望，让学生深入研读作品，积极主动地投入到话题的讨论之中。

例如，洪美玉老师在上沈石溪动物小说的阅读交流课时，设计了“读了沈石溪的动物小说，请你试着比较动物的情感和人类的情感”这个话题，学生看法不一，有的认为人类的情感更感人，有的认为动物的情感更单纯、更真挚。于是双方激烈辩论，有的结合动物小说《第七条猎狗》中的例子，认为动物的情感比人类的情感更感人、更伟大;有的联系最近从报纸、生活中看到的一些欺诈事件、违法案件谈人性的丑陋;有的则联系生活中的例子来表达父母之爱、同学之情;还有的结合学过的课文谈人性的崇高……学生的认知发生冲突，“聊书”一步步升级，最后成为“辩论”，学生的观点不断碰撞、融合，进一步引发了深层次的思考。

在高年级的课堂上，教师可以提出一些批判性的话题，让学生自由言说、自由分享，去争论、去辩驳。学生之间互相启迪，悟出适合自身发展的人生哲理，产生属于自己的精神力量。

带着文化视野，学生的阅读之旅一定海阔天空。在整本书阅读教学中，有效运用交流策略，能让课堂灵动而不僵化，灵巧而不机械，灵活而不滞涩，让每个学生主动“聊”书，享受阅读！

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1

[2]蒋军晶.和孩子聊书吧[M].中国人民大学出版社，2013（6）

[3]洪美玉.巧设话题，畅快聊书[J].新教师，2021（3）