农村初中生生命教育与生物学科渗透整合的研究

刘新星

【摘要】生物学科是研究生命现象和生命运动规律的科学性学科，在初中生价值观塑造养成的关键时期，以科学性研究课程让学生认知生命，树立正确价值观有着非常重要的意义。基于此，本文立足农村初中教育对生物学科中如何渗生命教育进行了简要分析，以期促进学生对生命的认知。

【关键词】农村教育  初中生物  生命教育  融合教学

【课题项目】本文系泉州市2019年度基础教育课程教学研究课题《农村初中生物教学渗透生命教育的研究》的研究成果，课题编号：QJYKT2019-179。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0119-02

一、前言

生命教育是社会教育核心，对生命有正确认知，是引导学生建立正确观，引导学生积极向上学习的基础条件。在初中生物课堂中渗透关于生命教育，可让学生感知到生命的可贵，也可让学生正确认知身体和心理变化，对促进学生综合素质发展有着极大帮助。尤其对正处于青春期的农村初中生来说，开展生命和生物学科的融合性教育，既可让学生热爱和珍视生命，也可保障学生身心健康发展。

二、对农村地区初中生渗透生命教育重要性

在新课标素质教育理念下，倡导将学生作为课堂主体，让学生成为课堂学习主人，让学生认知到学习是与自己有关的教育行为，是极其重要的。要达到素质教育有效性，需完善课堂生命教育。生命对于每个人无疑都是最为宝贵的，失去生命就意味着一切目标都将无法获得实现。但在农村地区许多中学生认知不到生命的可贵，不仅漠视他人生命，甚至会出现自残等诸多损害生命健康的行为。近年来逐渐攀升的青少年自杀事件，更是让人触目惊心。减少悲剧发生，唯有帮助中学生正确认知生命和树立正确的价值观。生物学科教育目的是引导学生树立科学意识，其本质是研究生命现象和生命运动规律的学科，课堂中不应只注重生命现象讲解，应让学生对生命有全面认知，为学生提供塑造心灵和道德品质发展的舞台，进而达到让学生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的目的。

三、初中生物教学中渗透生命教育原则

（一）以生为本原则

在初中生物课堂渗透生命教育，应遵循以生为本原则。众所周知新时代教育背景下，我国教育结构发生了很大变化，且在这种教育形式下，各学科教育结构和教育形式也发生了很大变化。以生为本教育理念的提出，让学生成为课堂主体，学生主体地位的提高，就需要教师让学生有自我学习意识。所以在农村教育中，教师需要关注学生心理需求，以学生意愿构建教学活动，触动学生心灵，以推动学生主体意识去探究学习。在进行生命教育内容时，更需要体现以生为本，学生本身就是独立的生命体，在研究生命教育过程中，以学生体验促进学生感知，才能够引导学生去珍视和尊重生命。

（二）人文与科学结合教学原则

任何教育活动都不能脱离人文与科学融合教育原则，即在进行生命和生物课程教育时，教师要注重人本化教育活动实施，而且要在科学视域下开展生命探究教育内容。生命具有自然性、社会性和精神性，在開展生命教育时，要以科学为基础引导学生进行研究，而且要从社会和精神角度对生命进行人文化解读。生物课程从本质上来讲，就是在解读关于生命现象的各种教育，它强调的是人性中的各种美好，以及抑制人性中的各种丑陋，所以在教学中要引导初中生关注生命的科学形成，且要以人文性教育为主，避免知识过于理论性无法触及学生心灵，以此强化学生对生命的热爱和珍视。

四、生物教学中渗透生命教育途径

（一）深入教材，让学生认识生命

初中阶段，学生身心处于快速发展成熟期，而且在社会不断发展下网络事物的兴起，对学生心理和身体都产生了较为深远的影响。如不加以正确引导，会严重危害初中生心理健康发展。特别是农村教育，青春叛逆期的初中生，不仅要面对升学压力，父母责备，还要应对自身心理和身体上的各种变化，如果学生对生命缺乏理性和正确认知，会使学生出现一些反常和不良行为，一些严重的不良行为甚至会危害自己和他人的生命健康。出于对教育负责，对生命敬畏，初中生物课堂应在讲授关于生命现象的知识时，给学生渗透关于生命的教育，以引导学生全面认知生命。为此，在教师开展生物教育时，要深入挖掘教材教育本质，以探究人文和科学适宜的融合教育形式。

以讲解初中生物教材中“人类起源和进化”内容为例 ，为增加教学直观性和有效性，在教学中教师可借助多媒体为学生展示具有生命现象和不具有生命现象的生物图片或是视频等，以此让学生理解何谓生命。而后，教师可通过探究生命的纪录片，让学生对地球生物的起源有所认知。在学生对生命有基本认知之后，教师可通过动植物的演变和进化向学生讲解人类进化的过程，让学生对自然中具有生命特征的生物进化有整体性概念，以让学生认知到生命是一个不断循环的过程，出生、成长、衰老再到死亡。以此为生命教育切入点，让学生思考生命存在的价值，以及应当怎样去认知死亡，鼓励学生进行讨论，引导学生总结出生命的意义，以及应该怎样活出生命的价值。

（二）以生命主题实施教育，促进学生热爱生命

课堂中开篇直入讲解生命，不免会让学生感觉到严肃，而且过于严肃的话题也不利于教学效果的达成。为了提升教学有效性，为了促进生命教育和生物课程教学融合性形成，在进行教学时，教师可先确立生命教育主题，以此在为目标构建和实践教育活动，给学生搭建良好学习平台，从而激发学生学习积极性。

例如在讲解“绿色开花植物的生活史”内容时，教师可确立探究生命成长的主题，为给学生直观认识，教学时教师可让学生自己选取植物种子，鼓励学生带入课堂，并让学生亲自尝试栽种种子，让学生记录植物发芽和成长。在学生全程参与和记录植物生长中，会观察到植物不管经历怎样的自然环境变化，都会努力发芽并积极向上成长，反而在恶劣环境，会促使植物将根系深深扎进土壤中。通过参与性学习，让学生感知到生活中生命的存在和顽强，以此给学生讲解，生活在不断变化的社会环境中，不应被其改变，而应适应环境并让我们自身变得强大，才可在激烈的竞争中赢得更多向上发展的空间。

（三）开展实践活动，强化学生珍视生命

在新教育形式下，虽然教师注重突出学生的课堂主体地位，但要强化生物课堂中学生对生命的认知，在教学时教师需注重开展实践教学活动。理论性知识讲解过多，难以避免会影响学生学习积极性，也会降低教学质量，而将理论与实践进行结合，不仅利于教师渗透生命教育，也利于提升整体教育质量。针对农村生物教育，其实具备开展实践教学的天然优势。农村现代化教学设备可能比较落后，但天然的大自然教育环境是城市教育无法比拟的，尤其开展生命教育。如当下社会经济的快速发展，让自然环境遭到了严重破坏，水污染、森林植被乱砍乱伐等现象，这种现象背后给人类带来的是危及生命的伤害。为了让学生了解到这种危害对人类生命健康的极大危害性，教师可带领学生走出课堂，与学生一起深入身边环境，观察记录和采集自然植被被毁坏和污染情况。如与学生采集被污染的水样本，让学生用采集的污染样本种植植物或是养殖动物，在让学生进行观察记录，在此过程中让一部分学生用没被污染水源进行同样操作，在经过一段时间后，让学生对两组实验进行对比，让学生通过实践感受到健康环境对植物成长的重要性，以使学生在日常生活中注重保护环境。

此外，教师也可开展关于生命健康实践活动，如在讲解“健康及其条件”内容时，教师可通过多媒体向学生讲解不同时期危害人类健康的疾病，如当下的新冠等，从传染、病因以及治疗等多方面，向学生讲解健康的重要性，并可通过真实记录片，向学生讲解当疾病来临时，人类生命是多么脆弱。在教学中适当引入社会性教育内容，增加教育人文性和科学性，利于引导学生树立正确的道德价值观，也利于增强学生对生命和健康认知。在讲解此章内容时，教师也可根据实际教学学情，引导学生养成良好的生活习惯，引导学生注重睡眠和休息，让学生认知到增强身体免疫力，提升身体健康，基本前提是拥有好的睡眠;其次要让学生注重日常用药和药品管理，让学生从学习中掌握科学用药常识，从而提升学生对生命的珍视。

（四）以合作学习，加强学生对生命感悟

每个初中生都有极强的自我认知，而且在初中阶段易出现学生危害他人以及自己生命健康的行为，为了培养学生珍视自己生命和尊重他人生命价值观，在初中生物课堂，教师可以通过合作学习方式，让学生探讨生命，活跃课堂学习氛围，让学生感知到生命的平等以及珍贵。在进行合作学习时，教师应首先根据教学内容，确定课堂研讨主题，而后给学生充足时间进行准备，引导学生贴合生活去探索和搜集资源，以在课堂与同伴进行深入交流。在学生讨论过程中，教师时刻要关注学生的个人见解，并要参与到学生讨论中，以给学生做正确生命讲解，同时也避免学生应不同意见而出现纷争。以教学上文中提到的“健康及其条件”为例，在讲解此内容时，教师就可以此方式展开教学，先让学生围绕“健康”探讨何谓健康？怎样才能拥有健康？怎样能够保持健康？或是借助多媒体播放吸烟以及危害他人健康的视频等，让学生发表观感，给学生身体和心灵直观性触动，以此让学生懂得珍视生命和尊重他人生命的重要性。这样的教学形式，生命教育才会与生物学科教育更加融合，同时也能够促进学生积极融入课堂，利于达到生物课程教育目的实现。

五、结束语

总而言之，生命是宝贵的，对于每个人来说生命都是无法复制的。初中生的叛逆导致了学生对生命的片面认知，而且也造就了初中生对他人生命的践踏行为，为杜绝危害生命事件发生，为给初中生营造良好的成长环境，作为初中生物教育工作者，应注重生物教育与生命教育的融合教育，要注意延伸和拓宽生物学科教育内涵，以增强学生对生命的认知和感悟，让初中生懂得尊重生命，珍视生命，以帮助初中生树立正确学习态度，进而助力其健康、阳光快乐成长。

参考文献：

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