翻转课堂在高三化学一轮复习中的实践路径

马小军

【摘要】随着教育改革的深入推进，在高中化学教学中需要教师驾驭新颖、高效的教学方法提升复习课堂时效性。而翻转课堂的运用初衷契合以学生为中心，塑造学生综合素养的教育目标，且经实践证明显著地提升了化学复习效率。本文致力于讨论翻转课堂在高三化学复习教学中的运用，并简要分析落实翻转课堂提升复习效率的有效方略。

【关键词】翻转课堂  高三化学  复习  微课  学生  自主学习

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0094-02

高中化学学习大致可以分成两个阶段，新课学习环节和高三复习环节，在传统式高三复习中教师一般选用习题练习、评析提升的方法对学过的基础知识重复讲解和适当扩展。但是在复习中学生的学习能力不同、课堂时间比较有限等，以往复习中教师常采用口述与知识点总结的形式，教学形式单一且学生参与性差，复习效果始终差强人意。翻转课堂在化学复习教学中的应用使课堂主体重归于学生，促进学生自主学习，实现将知识要点分散化展现，便于学生融合自身的学习状况进行高效复习。在此，本文结合高三化学复习教学实践，简要阐述翻转课堂在化学复习教学中的运用策略。

一、高中化学复习的困境

高三复习是对学生以往习得知识的总结，同时在复习中拔高学生的综合能力。在对学生化学复习状况的调研中常发现复习效果不理想的问题，就现阶段化学复习而言，复习问题主要表现为：第一，学生基础知识掌握不够扎实，因此学生焦虑心情较强。在高三化学复习中可以发现学生多多少少存有基础理论把握欠缺的状况，而复习课毕竟并不是新课，而是对认知的填补、丰富、健全、提升，假如复习看作是以前的基础知识再次讲一遍，不但时间紧，实际效果也不太好。第二，课堂复习主次不分明，学生积极性高较差。在高三复习中学生的基础良莠不齐，教师并不可以确保对每一个人都“对症治疗”，因此复习教学设计要有目的性，应依据学生的具体情况进行重点、要点突破。同时因为传统式教学策略的局限性，导致学生在单一的小复习形式中逐渐失去积极性，复习课实效性的提高通常比较有限。这就需要教师在复习教学中独辟蹊径，寻找一条合适现阶段复习目标的有效方法，而翻转课堂突出学生的主体性、实践性，为提升高三化学复习课的实效性给予了新的构思。

二、高中化学复习融合翻转课堂的策略

（一）转换教学思想，激发学生主体性

在高中化学教学中创设翻转课堂主要根据教师构建的任务情景和微课视频引导学生自主学习，教师通过在课前精心策划教学流程，并在课堂上加强与学生的沟通交流，指导学生查漏补缺和高效复习。翻转课堂与传统式教学相比主要表现在上课方式是以学生为中心，教师总揽全局引导学生自主学习。因此，翻转课堂的高效实施也需要教师深入理解翻转课堂的实施形式，转变教育理念，关注学生主体的学习需求，构建突出学生主体作用的高效复习课堂。在高三复习教学中实施翻转课堂，有效地保障学生不再根据规范、统一的口述式解读获得基础知识，而是依据自身的实际情况挑选学习的时间、方法和内容，让学生逐渐从枯燥乏味的题海战术中解放出来，进而发挥自主性思考自身的不足和待拓展部分。在复习过程中教师可以融合思维导图清晰地展示复习要点，并学生结合思维导图进行细节补充，在这一过程中实现补充与升华。例如，在教师引导学生复习“探索生活材料”一章节中，教师可以运用多媒体展示章节整体思维导图框架，组织学生以小组为单位进行补充和拓展。如教师展示“合金”这一大框架，引导学生自主对合金的定义、特点、用途、使用合金等进行详细总结，自主进行知识整合与复习。由此构建翻转课堂，转变以往教师将知识糅合进行知识点灌输的教学观念和形式，拓展学生发挥主观能动性的空间，促使学生发散思维进行高效复习。

（二）明确教学目标，设计优质导学案

在教学中设置高效翻转课堂，不仅需要教师精心研习课程内容，还要依据学生的个体差异性和日益明确的考试要求对教学内容再加工，引导学生理清主次进而高效复习，防止学生急于求成。在高三复习中，由于学习环境和学习能力的影响，学生的基础能力各不相同，这要求教师设计的复习策略可以与微课视频相一致，与学生的心理特征相一致，由此编订系统化、针对性强的导学案，引导学生积极参加、合作探究并自主学习。教师在导学案设计中必须保证以学生为本，以核心素养和新课改教学目标为着力点，引导学生自主创新、学会学习。因此，在高三化学复习教学中教师应有机统一教学内容、核心素养目标，优化导学案设计，进而针对学生的学习难点设置更具时效性的微课视频，促使学生在翻转课堂中循序渐进地实现深层次复习。例如，教师在指导学生复习“化学能与热能”中，教师可以结合核心素养教学目标實现在复习教学中培育学生综合能力，让学生在复习中能够巩固基础知识，并提升思维、实践等综合能力。如在复习导学案设计中教师不仅需要让学生进一步了解吸热和放热反应，巩固学生基础知识掌握情况，同时教师还可以结合复习内容演示吸热实验视频，结合视频搭建学生交流的话题和空间，让学生依据导学案设计轨迹让学生逐步深入学习。翻转课堂的实施需要依据科学的教学目标，也需要教师设计系统化教学内容，实现总体把控并拓展学生主体实践的空间，促使学生在翻转课堂中有效率地复习。

（三）升华理解高度，保障复习整体性

高三化学教学并不是以往习得知识的反复学习，而是基础知识的融会贯通和提升，因此教师要正确引导学生站到一定的高度对化学复习内容开展再了解。因此构建复习翻转课堂中需要教师精准地把握学生的知识掌握程度、易错点，为翻转课堂的实施提供更加精准的依据，让学生在复习过程中加深知识点的理解和掌握程度，同时塑造学生推理、宏观辨别、微观探析等能力。因此在高三化学复习中教师可以设计概念图示，提升学生的记忆力和逻辑思维能力，结合概念图展示各个知识要点之间的逻辑关系。同时教师可以依据概念图中的连接点制作微课视频，设置学生自主学习的网络平台，促使学生结合自身的疑惑点或学习薄弱环节进行重点突破，实现学生在翻转课堂中反思自身的不足和了解自身的发展优势，实现有重点、有主次的高效复习。例如，在复习“金属的腐蚀和防护”时，教师可让学生依据学过的有关基础知识设计概念图，再对其中的核心内容，根据微课做深层次的研究。那样高三学生在根据微课开展学生自主学习时既能对基础知识有一个整体的了解和掌握，又能有选择地对知识开展复习，进而节约可贵的时间，提升复习效率。因此，设计概念图是高三化学翻转课堂的一项关键且基础的工作，需要教师在日常教学中重视积累和完善，构建学生自主复习的平台，促进学生发挥能动性突破学习难点，实现全面、有序的复习。

（四）结合复习主题，设置多元化微课

微课是信息技术在教育领域的创新应用，是翻转课堂的重要组成部分，其在高三化学复习教学中合理运用可以突破时间、空间的限制，显著提升复习效率。微课是翻转课堂中内容、任务呈现的主要形式之一，因此微课品质的决定了课堂的效率。为翻转课堂服务的微课视频设计应注重言简意赅，一旦微课时间过长，便会使学生形成倦怠心态，造成学习效果不高。因此，微课要充分发挥短、平、快的特性，做到精准、高效，同时在制作微课时要重视内容设计的科学性，发挥微课对于翻转课堂的辅助功效。高三翻转课堂的实施方式还可以更多种多样，可以借助微课视频融合动画，还可以运用微课展示一道高考试卷典型题的解释过程，还能够运用微课呈现试验的具体步骤过程。因此，在翻转课堂构建中教师应中微课视频的设计与引用，进而提升化学复习的有效性。例如，在“金属的化学性质”复习中，教师难以通过口头复述让学生回忆实验过程，而高三阶段更加需要教师对课堂时间精打细算，难以在翻转课堂中给予学生重新做实验的时间，这导致学生对于化学式的理解仅停留在文字。因此在翻转课堂中教师可以借助短小微课，引导学生自主选择实验步骤并结合微课检验成果。如在翻转课堂中复习金属与盐、酸、氧气的反应中，学生可以自由选择自身所不熟悉的反应过程进行观看和总结，由此既调动学生积极性，又清晰展示化学反应，让学生在翻转课堂中高效复习。

三、总结

广而言之，高三化学复习中实施翻转课堂是对传统复习形式的有效补充，翻转课堂具有交互性高的特点，且趣味的形式有效地引导学生参与，提高学生积极性。翻转课堂合乎如今新课改的要求，因此在复习教学中，教师要有极强的课堂操控能力及濃厚的科技、教育素养做后盾，提升学生的主动性和自觉性，倡导教学形式应当多元化，设计合乎学生发展的现代教育方式方法，融合互联网平台构建了一个合作共赢、互动交流的平台，促使学生在复习基础知识中进一步提升自身综合素养。

参考文献：

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