统编教材小学语文长课文教学策略探析

朱艳艳

【摘要】统编教材的一大亮点，就是倡导学生进行大量阅读，建立“读书最为重要”的理念。教材中选编的长课文有利于训练学生的阅读速度和理解能力，对提升学生的语文素养发挥着重要作用。语文教师要以此为凭借，精准解析教材，优化教学策略，激发学生阅读兴趣，发展学生语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

【关键词】精准解析  统编教材  人文主题  语文要素  阅读

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0111-02

一、改变观念，用“大语文观”指导教学

用“大语文观”指导教学，指的是教师不能只是为了完成教学任务而上课，教师一定要有为学生终生发展奠基的思想。语文教育的前辈叶圣陶早就告诫我们：教材无非就是个例子。因此，我们要站在儿童的立场，从儿童成长、发展的视角用好、用活这套教材。

一个孩子会不会阅读，能不能在一定的时间内完成阅读的任务，与他的语文素养密不可分。因此，小学语文教师要重视长课文的教学，积极探索长课文的教学方法，通过长课文的教学，使学生感受到语言文字的魅力，领悟到语文学习的方法，感受到阅读的乐趣，把学生的兴趣、精力和时间引到读书上来，把学生的阅读由课内引向课外，通过提升阅读量，发展学生语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

二、精准解析教材，着重理解教材编写意图

（一）精准定位阅读目标。目标“精准”，是为了课堂的“高效”。阅读目标的设定，要从三个方面来考量：一是根据《义务教育课程标准》的学段一般性目标;二是所在单元的重点目标，从三年级开始可参考每个单元前的单元导语而定，单元导语中的语文要素，提示的是本单元课文的教学目标;三是本篇课文自身的个性化目标，可以参考课后题而定。

因为课堂时间有限，长课文又太“长”，所以，教师要在研读教材、尊重文本、掌握学情的基础上优化教学目标，不宜将浅显的文本复杂化，要为学生阅读提供时间保障，多对学生进行阅读指导，争取每节课达到较好的阅读效果，并且能做到一课一得。

（二）精准把握阅读要求。不同学段的阅读要求是不一样的，第一学段的语文学习重视学生阅读兴趣的培养，第二学段则要求学生能把握文章的内容并学会复述，第三学段提倡有速度地阅读，并扩展阅读面。

一年级长课文《动物王国开大会》，教师要在朗读的语气、朗读的停顿、适当的动作等方面对学生进行指导，充分调动小学生朗读的积极性，以达到理解文章的目的。《卖火柴的小女孩》是三年级上册的一篇长课文，必须认真地朗读，通过朗读感知课文内容。四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，教师要引导学生通过朗读人物语言感受人物品质。六年级下册的《金色的鱼钩》是略读课文，教师得抓住“速度”“默读”进行有效指导。不同年级，不同篇目，“读”的要求不一样，教师要细心去发现，按教材要求去“读”课文，是上好长课文的前提。

（三）精准突破阅读重点。对课文内容的讲解不必面面俱到，突破重点即可，做到“长课文短教”。教学重点的把握，要结合课后习题，课后习题是对课文重点内容的概括，语文教师要关联单元语文要素，系统思考，整体设计，将课后习题转化为学习活动。

长课文教学的原则是把握住重点，教师只需对学生不容易理解的句段进行点拨，不必面面俱到。在教学过程中提倡个性化阅读，教师要重视、尊重学生的阅读体验，长课文的教学就能取得良好的效果。当然，长课文教学中的双基訓练不能忽视，中高年级教师要从课前预习开始，有意识地培养学生的自学能力，识字、写字的任务要在预习中完成，低年级学生要在教师引导下掌握字词。

（四）精准设计阅读方法。教师要根据学生的年龄特点设定不同的阅读方法，同时，阅读方法的设计还要结合单元语文要素。阅读方法主要有表演法、列表法、列小标题法，还可以自读感悟做批注、合作交流等。

《动物王国开大会》是一篇有趣的童话故事，狗熊对开会时间、地点等因素通知不清楚，所以大会开不起来。这节课的教学建议是在充分朗读的基础上，教师板书狗熊的语言，同时结合课文内容进行表演，让学生在快乐的氛围中理解怎样完整地告诉别人一件事。《卖火柴的小女孩》在三年级上册，学生的阅读概括能力还不是很好，可以用小组讨论并列表的方法，记录小女孩五次幻想的内容及产生幻觉的原因，理解她的不幸，由此衬托并分析文章末尾两个“幸福”的含义。《小英雄雨来》是四年级下册的长课文，内容生动，学生爱读，在训练快速自读的基础上，教师再引导学生通过列小标题的方式掌握主要内容，然后通过精读重点句段加深对雨来形象的认识。五六年级的学生已经有了阅读的基础，我们提倡在教学中带着问题快速读、默读，边读边悟并做批注，然后交流，效果更好。尤其是像《金色的鱼钩》这类描写人物的课文，边读边批注自己的感悟对提高学生的阅读理解能力很有帮助。

总的来说，在小学语文长课文的教学中，教师要教给学生阅读的方法，课堂教学要体现一课一得，教师要放手让学生去读、去感悟、去想象，鼓励学生运用学到的方法大胆地进行阅读实践。

（五）精准掌握阅读基础。针对长课文的教学，教师在备课中要考虑学情，即我要带学生去哪？学生在哪？怎么去？学生所在的位置，就是他的语文基础、学习习惯及语文能力。

三年级学生刚刚进入第二学段，对于像《卖火柴的小女孩》《小狗学叫》这样的长课文，在短时间内熟读是有困难的，那么，教师就需要在预习指导上下功夫，可以家校联系，鼓励“亲子共读”，也可以合作共读，提倡“班内互助”。预习要有明确的要求，比如用列预习单、打印预习表等措施保证学生预习效果。五、六年级学生已经有了良好的阅读习惯，在阅读中的主要障碍是对文本深层含义的理解，教师教什么？怎么教？需要搜集哪些资料？哪些是学生已经懂的，哪些需要教师引导？这都是教师在备课中应思考的问题。如《骑鹅旅行记》，很多教师都没读过这本书，教材中选编的这部分内容学生不容易理解，不知道作者的写作意图到底是什么。在掌握学情的基础上，备课时引导学生课前搜集有关书籍的资料就至关重要。当学生知道《骑鹅旅行记》是世界上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品时，就会产生读全文的强烈愿望。当学生知道尼尔斯历尽艰险，终于由一个顽皮捣蛋的孩子变成一名善良、真诚、智慧、勇敢的小英雄时，就非常急切想见到原著。

教师要掌握学生的“基本点”“关注点”“兴趣点”和教材的“落脚点”，激发学生课外阅读的兴趣，达到这节课的教学目的。

（六）精准品味阅读情感。教育的责任是“唤醒”，语文阅读教学要使学生“受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想”。语文教师要引导学生建构对文本的主观感受，首先自己对文本的感情基调的把握要精准。

《金色的鱼钩》这篇感人肺腑的课文，字里行间饱含了作者失去老班长的悲痛以及对革命胜利的希望，全文的基调是深沉而凝重的。在指导学生朗读时，教师自己就是正在过草地的坚强的革命战士，教师自己被老班长心系革命的精神感动了，将这种激情贯穿于教学的始终，才能让学生也感动，学生才能体会：为什么生锈的鱼钩“闪烁着金色的光芒”？因为它象征着老班长金子般的思想光辉。《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，与学生的生活较远，如何引导学生感悟作者的内心，如何让学生将对小女孩的同情之心得以表达，教师要引导学生深入文本，要通过朗读指导将感情升华，在朗读中感悟，在感悟中交流，在交流中碰撞。

教师要用自己的激情点燃教材，要引导学生品味文学作品的内涵、感受文章的灵魂、受到美的熏陶，通過教材引领学生精神成长，让语文素养落实在细微处。

三、广泛阅读，不断提升专业素养

语文教师在阅读教学中，不能依赖于现成的教案和课件，课堂教学设计不是拼凑出来的，也不是用材料堆积起来的。面对教材，教师要纯净地读、广泛地读、深刻地读。

纯净地读就是静下心来读，一字不漏地读，不掺杂任何资料，不受他人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。语文教师面对阅读教材，备课的第一步不是翻阅参考书，而是认真地读、反复地读，先要有自己的想法，再查阅资料，研读教学参考，借鉴别人的观点，完善自己的理解。这样备课，避免了生搬硬套，从而构建“活”的语文课堂，这样的课堂，才会真正吸引学生，达到预期目标。

其次要广泛地读，也就是不能孤立地就课文来读课文、教课文，要读与文本相关的著作，搜集相关资料。比如在上《卖火柴的小女孩》时，安徒生的童年经历我们要读一读，文章的写作背景我们要查一查。《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果的短篇小说，它是根据1870年的真实事件改编的，教师如果读一读相关资料，就能更好地理解文本所要表达的感情。

教师还要深刻地读，读教育教学专著，读教育家的名作，读专业期刊。读书是教师专业成长的必经之路，在读书中思考，在思考中实践，随时将自己的所读、所感进行记录。成为专业化的教师是上好一节课的前提，知识的更新是自我提升完善的重要环节。语文教师要在阅读中提高自己的专业水平，要在阅读中完成知识的更新，全面提高自身素养。

总之，新课改背景下，语文教学要让学生学会必备知识，掌握关键能力，提升学科素养，实现核心价值，阅读课是培养学生语文能力的重要环节，长课文教学是训练学生阅读能力的重要教材，语文教师不可忽视长课文的教学，要不断研究、探索好的教学策略，使语文教学得法于课内，得益于课外。

参考文献：

[1]王林波.上好小学语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈小平.统编教材，拒绝穿新鞋走老路[J].小学语文，2019（4）：20-25.

[4]中共中央国务院《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》[J].人民教育，2019（15-16）：7-113