Bermuda《大学英语》“五精”教学设计与实践

【摘要】Bermuda《大学英语》“五精”教学设计以解决“教学目标不明确”“不敢说不会写”“形成性评价与能力培养脱节”三个问题为导向，以培养跨文化交流中的英语实践应用能力并拓宽国际视野为目标，在地方工科院校机械工程学院大一学生中进行了七年教学实践，学生语言输出能力及综合英语水平提升显著。其“五精”教学创新点体现在：目标精分、设计精进、任务精炼、评测精准、育人精诚。教学过程中关注学生对教学目标的理解、教师对实作任务的引导、反思对设计及评测效度的改进。

【关键词】Bermuda  大学英语  教学设计  实作任务  阶段评测

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0090-03

一、实践背景与痛点问题

（一）实践背景

1.学校人才培养目标定位中对通识课程的教学要求

作为省属地方工科高校，为培养富有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的行业精英和领军人才，在未来五年强校战略中进一步明确对通识类课程的教学要求，即提升学业挑战度，激发学生学习动力，加强实践教育，提升其国际视野和跨文化交流能力。

2.机械工程学院毕业支撑指标点中对外语能力的要求

机械工程学院毕业支撑指标点中要求学生要了解专业领域的国际发展趋势、研究热点，具有一定的国际视野，具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就专业问题在跨文化背景下进行基本沟通和交流。

3.教学指南的明确导向

《大学英语教学指南（2020版）》中明确指出“大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增加跨文化交际意识和交际能力，使学生在学习、生活和未来的工作中能够恰当有效地使用英语”。（2020： 5）

4.学情分析与实践目标

本教学实践授课对象为机械工程专业大一学生，具有一定的英语语言理解及综合应试等低阶能力，但在不同语境中的英语语言表达、跨文化交流及英语思辨等语言高阶能力偏弱。本课程实践目标是从教学设计到教学实践，为学生提供“质高量大”的英语输出机会，使学生的英语水平能够对接专业发展与社会需求，在日常生活、专业学习和职业岗位等不同语境中能用英语进行有效交流。

（二）教学痛点问题

《大学英语》作为通识必修课，在教学过程中普遍存在以下“痛点”问题。对于地方工科院校，这些问题尤为凸显：

“痛点”一：课程教学目标不明确，导致课堂出现泛娱乐化现象。以往《大学英语》课程目标偏重于学生听说读写综合技能的培养，缺乏具体明确的教学目标。因此出现“唯活动化”的教学设计，导致课堂出现泛娱乐化现象，学生英语语言输出能力无法满足其专业与社会需求。

“痛点”二：课堂教学结构松散，教学成效不明显，学生“不敢说不会写”。以往《大学英语》课堂教学，多数是围绕话题展开，教师缺乏团队研讨，没有进行系统教学设计，对于教学活动缺乏有效引导，且活动停留在简单书本虚拟层面，没有实作任务，导致学生缺乏英语输出指导与训练，其英语语言、跨文化交际和英语思辨能力无明显提升，仍面临“不敢说不会写”的窘境。

“痛点”三：形成性评价与能力培养脱节，导致评价体系无法促进课程发展及学生成长。形成性评价已成为《大学英语》课程总评的常态方式，但许多教师仅将其理解为占比不同的教学单位的简单相加，没有将其与学生能力培养及教学设计关联起来，导致形成性评价流于形式，没有发挥评价对课程的导向、激励、诊断和改进功能。

二、Bermuda“五精”教学设计理念及内涵

（一）教学设计理念

在OBE理念基础上，Bermuda的“五精”教学设计理念可具体化为：围绕精分目标精进教学设计，为学生提供真实情境实作任务产出训练，并通过精准评测促进课程发展，实现学生知识建构、能力养成与价值塑造。Bermuda七个字母代表其教学理念的不同层面：用爱育人的教学信念（Beliefs in teaching with love）、清晰明确的教学目标（Explicit teaching objectives）、教学反思（Reflection of teaching）、多阶段评价（Multi？鄄phased evaluation）、理解认同教学设计（Understanding by design）、用英语实践（Doing things in English）与教师同伴互助（Assisted peer coaching）（张艺宁，2018： 36）。

（二）教学设计内涵

“五精”教学设计内涵为：师生共议个性化精分教学目标、团队互助精进化打造教学设计、真实情境精炼构建实作产出任务、阶段评测精准化对接能力培养、秉承信念用心教学精诚育人。教学过程中关注学生对教学目标的理解、教师对实作任务的引导、反思对设计及评测效度的改进。结合专业与社会需求制定课程目标，通过实作任务设计，在课堂内外创建与日常生活、专业学习及职业岗位等不同语境相关的真实情境，并将家国情怀与创新实践融入其中，拓展学生国际視野并提升其跨文化交流中的英语实践应用能力。

三、教学实践具体举措

（一）解决“教学目标不明确”“痛点”的举措

1.依据专业与社会需求制定课程总目标与各级子目标

以学校人才培养目标及专业毕业支撑指标点为依据，明确教学总目标，把握课程总目标与每节课子目标的梯度设计。总目标覆盖英语语言、跨文化交际及思辨能力培养;子目标涵盖不同语境中语言表达及应用能力培养。

2.依据学生需求定制个性化学习目标

通过入学测试及一对一访谈，建立个性化学生档案，记录英语基础、能力分布曲线及学习需求。通过师生共议，明确个性化学习目标，增加学生对教学设计的理解度，增强其学习获得感，变“被动学习”为“主动学习”。

（二）解决“不敢说不会写”“痛点”的举措

1.真实情境实作产出任务与教师引导相结合

以提升学生在跨文化交流中的英语实践应用能力为目标，在教学设计中创设真实情境实作产出任务，加强教师对实作任务在知识、技能、价值观等多层面的引导，关注学生学习与发展成效，避免“唯活动化”的任务设计，确保任务达成与学生能力培养目标相一致。

2.教学内容基础性与挑战性相结合

区分文本难度、拓宽材料维度、确保教学设计基础性与挑战性是“五精”教学设计确定教学内容时的基本原则。以精分个性化教学目标为依据，关注内容梯度设计，满足不同层次学生学习需求。

（三）解决“形成性评价与能力培养脱节”“痛点”的举措

1.将阶段性评价与语言应用、跨文化交流及英语思辨能力精准对接

教学设计中既关注语言理解等低阶语言能力，又关注语言表达、跨文化交流及英语思辨等高阶语言能力的培养。将阶段性评价与能力培养精准对接，发挥评价体系对过程性学习的检测、导向与激励作用，使目标、设计与评测三维互通，促进课程发展与学生成长。

2.用教学反思提升阶段性评价效度

形成性評价是大学英语教学评价的主体方式，更是影响教学行为的主体要素。实施形成性评价要想精准到位，必须对其实施对象内容进行定位（朱伟，2020：162）。本课程实践充分发挥教师团队互助优势，在教学反思环节重视测试类教学设计的结果反馈。采取定性与定量分析方法，及时定位学生学能变化曲线，优化评价方式与标准，使其逐渐达到与学生多维能力培养精准对接。

四、教学实践成效及推广应用

（一）实践成效

1.机械工程学院学生“敢说会写”

本教学实践重点是为学生创设真实情境进行语言产出训练。据统计，平均每位学生在本课程内需完成课内外口语作业21次，小组任务8次，写作作业10次，平台作业16学时。学生在期末反思单中普遍反馈其口头与书面表达能力有较大提高。该学院学生曾获校英语写作大赛特等奖1人，一、二、三等奖共计16人。该学院2016级毕业生考研录取率高达38%，有46位同学考取了985和211高校的研究生。据反馈，Bermuda课程学习使他们在研究生入学测试英语写作环节及面试英语口语环节中受益良多。多项数据证明Bermuda“五精”课程教学实践，使该学院学生“敢说会写”。

2.教学成果汇报展示成为创新教学名片

基于为学生创设真实情境实作任务的教学理念，Bermuda团队连续四年在全校举办教学成果汇报展示。机械工程学院学生以工科学识见长、外语基础普遍较弱。通过Bermuda课程学习，能用全英文以音乐剧、情景剧、诗歌朗诵、脱口秀、英文配音等形式，将课堂学习成果呈现在全校师生面前。该汇报展示活动获得教务处、机械工程学院、外国语学院及其他兄弟学院的高度评价，并被多方网站报道，成为Bermuda“五精”课程创新教学名片。

3.学生英语综合水平提升显著，获得机械工程学院师生及家长的高度认可

Bermuda“五精”教学设计课程累计受益学生数已达3110人。学生经过该课程学习，英语综合水平显著提升，获得机械学院师生及家长的高度认可。该学院大一学生第一学期四级通过率从2013级的61.56%提高到2014级的77.17%，再到2016级的83.16%，再到2019级的83.6%，再到2020级的88.2%，其中2019级的四级优秀率达到25.6%，最高分达到657分。机械工程学院党总支写给团队教师的感谢信中指出：“团队锐意教学改革，创新教学方法，用心教学，用爱育人，激发了同学们的英语学习兴趣，显著提高了同学们的英语语言综合应用能力和综合素质，从根本上解决了机械工程学院本科生教育中的英语短板问题。”

（二）推广应用

1.Bermuda“五精”课程教学在国内的影响力

Bermuda课程团队通过外国语学院语林讲坛及示范公开课，多次进行教学设计与实践交流分享，并先后在省内及长三角等多所高校进行交流汇报。依托课程公众号展示学生语言输出习作，分享课程教学信息，展示课堂内外教学风采。每周2至3篇推送，总阅读量达9000余人次，起到了很好的示范作用，拓展了该课程的覆盖范围和影响力。

2.Bermuda“五精”教学设计与实践的推广价值

首先，Bermuda“五精”教学设计可依据不同学科特点进行创新性复制，进而推广至不同学科大学英语教学中去。机械工程学院是省内具有代表性的工科学院，其教学实践效果具有代表性与说服力，对于地方工科院校的大学英语教学改革具有启示作用。

其次，Bermuda教师团队建设对促进外语教师职业发展具有推广价值。团队在教学设计与教学研究等多层面的互助实践，为解决外语教师缺乏团队归属感、面对需要团队共建的教学研究束手无策的难题做出了有益尝试，为创新型同伴互助教学团队建设树立了范本。

最后，Bermuda精诚育人的教学实践为语言类课程思政提供了教学设计路径。Bermuda“五精”课程教学实践将“用心教学，用爱育人”的教书育人精神融入教学设计中，用七年的时间，以团队合力精耕，助学生敢说会写。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教育指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.12.