新形势下计算机导论课程教学改革的研究与实践

何文斌

【摘要】计算机导论课程作为信息技术与计算科学的基础课程之一，也是尤为重要的课程之一。计算机导论课程教学对于学生计算机基础知识和技术的提升起到了极大的帮助作用。本文以计算机导论课程教学目前依旧存在的一些问题作为讨论，并且以“翻转课堂”和“微课程”为基础探究计算机导论课程教学的改革与实践内容。

【关键词】计算机导论  教学改革  翻转课堂  微课程

【中图分类号】TP3-4;G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0076-02

一、计算机导论课程教学目前依旧还存在的一些问题

（一）学生对于计算机学科的接触太少，认知不深

目前来说，在学生从小学到初中的学习过程中，都会有机会接触到计算机课程的教学，能够学习到计算机的一些基础运用知识，并且在信息化技术发达的当今社会，计算机已经普及，所以学生对计算机的使用也不会太生疏。但是大多学生在步入高中，备战高考的这段时间里，由于计算机课程不会被纳入高考内容当中，所以几乎所有高中学校都会暂停对学生的计算机课程安排，也导致了学生没办法进一步地学习到计算机应用的知识和技术。从而当学生在步入大学刚刚接触到计算机学科的时候就会显得尤为生疏，对教学过程中出现的一些专业知识点没办法及时地理解和掌握，导致随后的学习过程也会愈加艰难。

（二）老师的教学内容没有跟随教材内容及时做出调整和改变

随着信息技术的飞速发展，我国对于计算机专业人才的需求也大大提高，这也导致我国对计算机专业的课程改革提出了更多的要求，所以目前计算机专业课程教材内容都发生了一些创新改革。但是依旧还有许多老师习惯延续着之前的教学内容来进行计算机课程的教学，没有及时地跟随教材的改革而对自己的教学内容做出相应的改变。教学内容的落后也进一步导致了学生的学习效率低下，计算机知识传导不够充分的状况出现。所以现在的大学老师需要随时更新补充自己的计算机专业知识，认真地对待这个学科的教学内容。

（三）目前计算机导论课程的教学模式依旧沿袭传统教学方法，略为落后

目前大多数学生都已经对于信息化技术生产的手机电脑和平板已经产生了依赖，几乎日常生活当中都离不开这些电子产品。可是老师对于计算机导论课程的教学模式往往还是沿袭了传统的教学模式，以应试教育的方法来向学生单方面地传授计算机导论基础知识和计算机技术，这种硬性灌输的教学模式让学生缺乏了自己的思考和实践，会让计算机导论课程显得尤为枯燥，使得课堂氛围也极其低下，没办法激发学生的自主学习能力和学习兴趣，从而导致教学效率逐渐降低，教学目标没有办法顺利地实现。

（四）学生对于计算机导论课程知识的理解有着较大的差异

因为大学的学生大多都来自五湖四海的各地，不同地方的学校对于计算机教学的重视程度不同，所以世界各地对学生计算机知识的教学不同，从而导致了每个学生自身掌握的计算机基础知识和技术也大为不同。并且不光是学校原因，基于学生个体日常对于计算机的接触多少也会影响到他们的计算机基础和对于计算机课程的学习兴趣。经常接触计算机的人往往会更有兴趣学习计算机专业知识，对于不经常接触计算机的学生来说就会对计算机知识不那么感兴趣。基于上面的这些问题，都会导致各个学生对于计算机导论课程的学习程度有着较大差异，让老师的教学任务布置产生困难，没办法很好地让所有学生共同进步。

二、引进“微课程”教学模式和“翻转课堂”教学模式到计算机导论课程教学当中

（一）翻转课堂教学模式

1.翻转课堂教学模式概念

翻转课堂是最近创新探索出的一种始于美国的教育模式，它与我国传统的教育模式较为不同，它不是单纯地以老师为课堂中心，在讲台上授课，学生被动地在下面机械式地学习。而是借助如今的信息化技术，以教学视频作为主要授课方式，老师会在上课前将自己所创作的教学视频分享给学生，让学生自己在正式上课前观看视频，提前了解其中所蕴含的教学内容和需要学习的知识点，让学生对后面课堂中所会涉及的练习和学习内容有一个大概的掌握。同时老师也会根据学生观看视频后对此节课内容的理解程度和学生的实际学习情况对学生进行学习任务的设计和安排，通过师生互动或者学生之间的团队配合来对知识点进行加深记忆。

翻转课堂作为新型的教学模式，首先是转换了传统教学中老师作为主体的理念，它将学生转变为课堂中的主导地位，老师则变为在一旁引领学生进行知识点学习和解疑答惑的身份。并且让学生在上课前提前预习下堂课的学习内容视频，能够先将自己看懂的部分初步记忆，在课堂中进行深度理解;对自己不懂的部分也能够提前做出记号，在课堂中清晰提出问题，让教师及时地帮助学生解疑答惑。这样能够培养学生的思维能力和独立思考的能力，使得学生的各方面素养能够在学习中获得更加全面的提升。

2.翻转课堂教学模式设计

为了提升计算机导论课程的教学水平，我们应该以计算机导论课程教材作为模板，制作出对应的网络课程来让学生在课前进行观看和学习，然后在正式的课堂当中结合实际情况给学生安排和制定学习任务，展开丰富的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。并且在学期末尾利用网络课程来对学生的学习情况和课堂中的教学活动任务完成情况进行网络在线的各方面评价。

在这个教学模式过程中，老师承担的主要是对网络教学课程的制作，要将需要传授给学生的计算机基础知识点，包括计算机技术的各种重点、难点都合理地融入到网络课程的教学当中。让学生能够在网络课程的学习后积极地进行思考和理解，老师也要对学生的网络课程学习情况做出及时的判断并且给出相应的任务和设计出合适的课堂活动，让学生充分吸收和巩固自己在网络課程中学习到的知识点。

对于学生来讲就可以根据自己的学习能力和实际情况合理安排网络课程的学习进度，对于自己已经熟练掌握的知识点内容可以直接跳过，对自己没能理解完全的课程内容进行反复观看学习，并且加以记录，事后向老师请教，或者与同学进行合作互相帮助互相解答，共同提升。这样大大提升了学生的自我学习能力，锻炼了他们的逻辑思维能力，从而更好地提高自身的计算机基础水平，让自己的综合素养也得到了全面的提升。

（二）“微课程”教学模式

1.微课程的特点

与翻转课堂教学模式不同，微课程的教学方法更为简短，但是却集中突出了计算机导论课程教学中所拥有的各类重点和难点，更加富有针对性地对这些知识点进行教学。一般来说一节微课程的时间只有不到十分钟，对于学生来讲更加容易下载和储存，能够在自己的闲暇空余时间拿出来观看学习，不会占用太多的课余时间。并且其中的学习内容都是关键性的知识点和学生不易自己理解的难点做出的详细教学，能够让学生对平常课程中所学的内容做一个更深入的理解和巩固。并且微课程的教学模式能够让学生自主学习能力获得培养，随时随地都能够观看的简短网络课程也能够在课堂中拿出来与老师讨论，从而增加学生与老师之间的交流沟通。这样老师也能够更好地了解学生的学习情况，摸清学生对于知识点和困难点的掌握熟练度，并对还不够熟练掌握的同学做出对应的辅助教学。

2.“微课程”教学模式的应用

首先大学计算机老师需要让学生了解微课程的含义和运用微课程教学想要达到的教学目的，也就是要让学生在自己注意力最为集中的十分钟黄金时间内，利用视频教学的方法传授给学生某一个知识点或者问题难点的处理方法。一定只能是某一个问题或者某一个难点，进行针对性的单一教学，不能跟“翻转课堂”式的网络课程一样覆盖整节课的所有知识点，那样会使学生在根据视频寻找自己所想要了解的问题解决办法的时候过于繁琐和困难，占用过长无意义的时间就失去了微课程的教学意义所在。所以说，微课程在计算机导论课程的教学中应当主要对计算机导论教材中的重点或者难点做出分别的讲解。并且在微课程视频制作的时候，在尽可能保证所有知识点和难点都能被学生单独找到并查阅学习的同时，也必须要防止其所给出的知识点和困难点过于混乱零碎。就比如说，如果我们制作微课程的老师只是按教材中的课程排版来对其中一个个接连出现的知识点和困难点全都做出微课程教学，那么就难免会出现重复的或者相似的教学视频，也会导致微课程中所梳理的知识体系过于混乱与零碎，这同样会让学生查找对应教学视频时候的难度大大提升。所以说大学计算机老师应当将计算机导论教材中的知识点和难点进行一个梳理和结合，以一个完整的体系树立出其中需要学生着重学习的东西，将其更加工整和简洁地制作成一个系列的微课程教学视频。同时除了教材中的内容，老师也可以将计算机导论课程课堂教学中和学习成绩表现较为优异的同学作为榜样，将他们的学习方法和课堂活动过程记录并制作成微课程视频，让其他学生进行观摩和学习，让他们也能够学会这些好的学习方法，并且自己进行思考加以自我创新，这样就能在不断提高自身计算机知识水平的同时也能在逻辑思维能力和自主创新等各方面能力得到全面的提升。

三、结束语

计算机导论课程教学作为计算机专业里最为基础的一门教学课程，它为学生今后更多的计算机知识和技术的学习奠定了坚实的基础，是计算机专业学习的入门课，所以对于计算机导论课程的教学一定要加以重视，一定要在新形势下对计算机导论课程的教学模式和内容进行改革和创新，以此满足国家对计算机专业人才培养的需求。

参考文献：

[1]周慧琴，郑凤玲.新形勢下计算机导论课程教学改革的研究与实践[J].电子制作，2020（2）：56-57.

[2]苟振锋，王朝晖.计算机导论课程教学改革探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（6）：95-96.