思维导图在小学英语六年级课堂中的运用

马薇

【摘要】在小学英语六年级的教学中，通过思维导图的有效合理运用，能够极大强化学生对基本理论知识的学习与记忆，与此同时对其他学科的学习来说也具有积极的影响，在教育教学实践中，思维导图具有显著的应用价值。基于此，本文以小学英语六年级课堂教学为例，分析思维导图的运用意义，并结合实践从教学导入、课堂互动、教学讲解、教学总结等角度分析运用策略，以供参考。

【关键词】小学英语  思维导图  课堂教学  运用策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0077-02

思维导图是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞提出的一种学习方法，一种思维模式。随着教育教学实践的深入，思维导图的应用也不断完善，而它在增强学生思维能力，启发学生的联想力与创造力，提高学生的学习效果等方面的作用也逐渐受到认可。基于此，在课程改革的背景下，在小学英语六年级课堂教学设计中，教师应全面把握思维导图的应用价值，有计划地在各个环节引入思维导图，提高教学实践效果。

一、思维导图在小学英语六年级课堂中运用的意义

首先，思维导图的应用为教师优化课堂设计提供了有效教学工具。思维导图作为一种学习工具，呈现出一定的灵活性，因此可以运用到课堂的各个环节。例如在新单词的引入中，教师可以运用思维导图引发学生联想，在单词讲解中，教师可以发散不同的含义;在单词的运用中，教师可以提供多种例句等等。这样可以推进课堂环节，提高教师教学设计效果。

其次，思维导图的应用有利于培养学生的创新和发散思维。思维导图是发散思维的具体呈现，教师在英语课堂上可以利用图片、文字、线条等元素刺激学生的大脑，释放学生的思维;学生利用思维导图沟通新旧知识之间的联系，并在举一反三的过程中实现创新思考。

再次，思维导图的应用有利于活跃课堂氛围，促进学生的课堂互动。教学是一项互动活动，师生互动、生生互动在教学中处于重要地位。在英语课堂上，教师可以组织学生制作思维导图，并以此为契机实现生生互动和师生互动，交流各自的想法，分享信息，这样既可以凸显学生的主体地位，又能提高课堂教学效率。

最后，思维导图的应用有利于促进学生的自主探究，发展学生的英语核心素养。思维导图是训练学生思维能力的有效工具，在英语课堂上，教师利用思维导图传递给学生的不只是英语知识，还有思考方式和自主学习能力。这样可以有效体现英语课程的育人价值，实现学生英语核心素养的发展。

二、思维导图在小学英语六年级课堂中的运用策略

（一）运用思维导图进行课堂导入

课堂导入是一堂课的一个重要环节，关乎着课堂教学效果。在小学六年级英语课堂上，教师可以利用思维导入，帮助学生找到新旧知识的连接点，同时利用导入中的元素达到激情、激趣、启思的目的。在每一节英语课堂开始之前，什么环节是最基础且最重要的？毫无疑问就是课前导入阶段。对于学生来说，新课程的学习就如同浩瀚的大海，永远都学不完，总是有记不完的单词和短语。在这样的情况下，教师要借助思维导图构建新课程与旧课程之间的关联性，做好课前导入工作，让学生能够通过思维导图，更加清晰明了的认识到各个知识点之间的区别和关联。例如在学习“How can I get there？”时，教师在导入环节设计思维导入，在图中学生给出了London Eye和Thames两个图片，并结合听力材料提出问题：Where are they go？Where is the London Eye？How can they get there？这样可以有效吸引学生的注意力，引入本课主题，提高课堂教学导入效果。

（二）运用思维导图进行课堂互动

课堂教学互动是活跃课堂氛围，提高学生学习效果的必要条件。在小学六年级英语课堂上，教师可以围绕思维导图的制作和运用，展开互动教学，提高学生的课堂参与意识，引导学生主动思考所学知识，挖掘知识之间的联系，从而主动参与课堂学习。例如在“My weekend plan”的教学设计中，教师围绕核心句型：What are you going to do today？Im going to…为学生提供思维导图，在导图中教师结合之前学习的特殊疑问句结构引发学生的对比，强化学生对句型结构的认知和把握;然后引导学生进行小组合作，围绕核心句型，根据具体情境设计思维导入，并通过师生互动进行点拨、启发，帮助学生完善思维导图，以提高学生对句型的把握，增强学生知识的应用能力。

（三）运用思维导图进行课堂讲解

思维导图能够对知识进行发散、建构，有利于学生在学习中从更广阔、更深入的角度理解知识。在小学英语课堂上教师可以利用思维导入设教学讲解环节，让学生在条理清晰的导图中理解知识内容，同时建立与其他知识之间的联系。英语学科的学习是学生对一门语言不断理解和记忆的过程，思维导图能够适用于小学六年级的整个英语教学中，利用思维导图帮助学生构建学习的框架与目标，让学生在学习的过程中掌握英语的逻辑性，并开展系统化和科学化的英語学习。例如在“How do you feel？”的教学设计中，教师根据句型结构，指导学生运用hungry/full/happy/sad/thirsty/tired/afraid等单词表达自己的情感体验。在思维导图中的图片因素的引导下，学生能够反复训练，并通过对比造句熟练掌握句型结构，理解重点单词的含义，为学生的自主表达奠定了基础。

（四）运用思维导图进行课堂总结

课堂教学是一个完整、有序的过程，保证课堂教学的完整度，是体现课堂教学效果的关键。课堂小结是课堂的教学设计的重要内容，帮助学生做好学习的“收尾工作”，能够达到完善知识体系、巩固本课知识点，进一步理清学习思路的目的。在小学六年级英语课堂上，教师可以利用思维导图帮助学生归纳、整理所学知识，引导学生理清重难点内容，进而提升整节课的教学效果。学生在掌握基础词汇的基础上，就可以将思维导图的学习方式运用在英语学习中的各个环节中。对于学生来说，阅读和写作始终是难度较高的学习板块，学生在阅读和写作之后，往往因为难以从中获取有效的信息而困扰，这是因为学生在开展英语阅读时，没有明确的阅读目标和阅读方法，而是进行自由散漫的阅读，这样的学习策略难以提升英语阅读能力。因此教师在引导学生进行英语学习时，要借助思维导图集去教学内容中的有效信息点，并且让学生带着任务去完成学习活动，将关键的信息标注出来，这样就能够有效梳理课堂教学的关键内容，使学生充分掌握英语知识。在“How tall are you？”的教学设计中，教师可以利用一张思维导图紧扣主题，呈现知识点的逻辑性，根据单元题目呈现重点句型，并通过师生互动检验学生的学习情况，以完成课堂总结。

三、思考与建议

传统教育模式下的小学英语课堂十分缺乏活力，整个教学过程都呈现出一种呆板化、枯燥化的状态。“英语”是一门外来语言，其与学生日常生活之间的联系本来就不高，教师如果只注重对理论知识的传授而不注重培养学生的学习兴趣，教學活动开展的成效自然达不到预期目标。就小学六年级的学生而言，其虽然处在一个小初衔接的过渡阶段，但这个年级学生的年龄还是普遍偏低的，对于学科教育趣味性的要求也较高。因此，教师必须注重培养学生的学习兴趣，通过思维导图的构建来促进抽象知识的直观化。

六年级的英语学科难度要比以往高很多，也正是其高难度性和高枯燥性的特征使得一些学生丧失了学习英语的兴趣。而思维导图的高线条性和高色彩感，能让这种枯燥性下降一大截，这种直观化的知识框架罗列也能帮助学生建立起各单元知识之间的联系，如此一来，英语学科的学习难度也没有以往那么高了。因此，将思维导图导入小学六年级的英语课堂教学中不仅能提升学生的学习兴趣，还能增强学生的学习信心。此外，思维导图式的教学方式能大大增强学生的英语表达能力，绘制思维导图的过程也是一个动脑的过程。学生能在绘制思维导图的过程中进行知识框架的整合和学习成效的自我检测，也能在此过程中发现自身学习中的缺陷并及时进行弥补，学习效率也会比以往高很多。

总而言之，当下的小学英语教师必须注重对思维导图这一教学工具的运用。教师可利用思维导图的绘制来突出英语学科的知识重点，并帮助学生建立已学知识之间的联系，通过系统化知识逻辑的构建来深化学生对英语知识的理解记忆。如此一来，课堂教学的效率便能得到显著提升，学生对于英语学科的学习兴趣也会更加浓郁。这种新型教学模式的运用能为小学英语学科的教学注入新的动力，也能帮助六年级的学生打下良好的英语基础，促进学生的全面发展。

四、结束语

总之，在小学英语六年级课堂教学设计中，思维导图的运用能够为教师提供有效工具，为学生提供学习方法。教师利用思维导图中图像、文字与线条相结合的形式，将学生的思维表现出来，向学生传递重点知识，加深学生对知识的印象，提高学生的课堂学习效果。

参考文献：

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[2]徐燕.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：261-262.

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