基于生命化教育视野下的幼儿园安全教育研究

孟惠惠

【摘要】幼儿安全始终是社会关注的重点，生命化教育视野下的幼儿园安全教育，是以生命教育为突破口，在幼儿园对幼儿进行安全教育，让幼儿理解生命、尊重生命、爱护生命，激发幼儿的自我保护意识。本文通过分析生命化视野下的安全教育现状，研究生命化教育视野下幼儿园安全教育的措施。

【关键词】生命化教育视野  幼儿园安全教育  研究

【中图分类号】G617   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0100-02

对于幼儿来说，世界是新奇的，周围的一切都能激起他们的好奇心。但是潜在的影响幼儿安全的因素也在周围之中。基于生命化教育视野下的幼儿园安全教育，就是激发幼儿探索生命，提高幼儿爱护自己生命的意识和保护自己生命的能力，培养幼儿园的安全意识，引导幼儿运用有效的方法预防和避免影响安全的因素[1]。

一、基于生命教育开展幼儿园安全教育的意义

（一）有利于幼儿从生命的角度理解安全的重要性，提高爱护自我生命的意识

对幼儿的生命和安全进行关怀和教育是幼儿园、家庭、乃至全社会的责任，但是受限于现阶段幼儿身心发展水平和思维能力，幼儿对生命本身的认知不够，对安全和生命关系的理解不够全面。在幼儿园开展生命教育，能够让幼儿了解生命起源、成长、消亡的过程，理解生命的特征，能够提高幼儿对生命的认知，有利于引导幼儿珍惜和爱护自己的生命。

（二）有利于幼儿掌握保护自我生命安全的方法，避免安全问题

将生命教育和安全教育有机融合在一起，让幼儿了解身边的安全事件，有利于让幼儿理解生命和死亡的关系，了解安全问题对生命的威胁，激发幼儿保护生命的主观能动性，通过生命教育和安全教育，掌握保护自我生命安全的方法，避免安全给自己生命带来的伤害。

二、生命教育视野下开展幼儿园安全教育面临的困境

（一）幼儿对生命和安全的认知能力有限

由于幼儿的心智发展程度还不够成熟，幼儿对生命本身的认识还处于初步探索阶段，幼儿对威胁自身生命安全的危险因素认识不足，由于幼儿天生就对世界充满了好奇心和探索欲望，其对危险因素的警惕心不强。另外，由于缺乏安全知识和自我保护的能力，幼儿对危险事件的应对方法掌握不足，应对能力不强。所以，如何基于生命化教育对幼儿展开更多元化的更易于幼儿认知与思维特点的安全教育，是幼儿园目前需要着重探究的课题。

（二）幼儿园基于生命教育的安全教育课程不全面

教师在开展生命化视野下的安全教育时，没有把握好生命教育与安全教育的有机关系，对此类课程开发能力不足，在课程资源的挖掘意识与整合能力上还比较欠缺，没有真正的立足本园开发和形成系统的、完善的基于生命教育视野下的幼儿安全教育课程[2]。

（三）教师教学途径缺乏可操作性

有些教师本身对生命的认知也比较片面，在开展课程活动时，教师没有运用有效的科学的方法深入地引导幼儿从生命的视角理解安全教育的重要性。另外，教学内容常常会偏离教学目标，或者偏离生命教育视野，操作性不强，实践意义不大，这就会使基于生命化教育视野下的幼儿园安全教育流于表面。

三、生命化教育视野下开展幼儿园安全教育的措施

（一）开发课程资源，精准设计园所课程

1.利用园所地理环境挖掘教育资源

教师在开发安全教育课程时，一定不能忽略本园的地理环境和地理位置，将幼儿每日所见的环境中的安全教育元素充分挖掘出来，从生命教育角度出发，开展安全教育，更易于幼儿的接受和吸收。园所外的十字路口、行人车辆、红绿灯、街道商家等等，都蕴含着丰富的安全因素，针对此可以设计一系列围绕园所周围环境的生命视角下的安全教育课程。例如《珍惜生命，遵守行人规则》《谨慎路途安全、保护生命》等等，开展这些课程时，教师要紧密结合生命教育，让幼儿理解这些安全因素與自己生命安全之间的因果联系，可以让幼儿对幼儿园周围环境中的安全因素产生警惕，掌握过马路和应对陌生人的方法，确保自身生命安全[3]。

2.利用幼儿生活生成主题课程

从幼儿的生活角度生成安全教育课程，更符合幼儿现阶段的思维方式和认知特点，会让幼儿将学到的安全知识与生活经验建立连接，从而形成深刻记忆。例如围绕幼儿身边和社会生活中的生命事件，教师可以有针对性地适当选取，生成安全教育主题课程，让幼儿意识到在生活中要保护自己的生命，远离危险。例如《远离厨房危险物、保护生命安全》。

3.利用信息化教育资源，丰富课程内容

随着信息化教育技术的发展，安全教育和生命教育的信息化教育资源非常丰富，教师要充分挖掘其中的资源，根据本园所的教育实际以及本班幼儿的特点，精心筛选有效的资源，来丰富园所的安全教育课程。

（二）紧扣生命教育，在安全教育中有机融合

教师开展幼儿园安全教育课程活动时，要紧扣生命教育，运用有效的手段，实现生命教育在安全教育中的合理融入，既能激发幼儿学习安全知识的兴趣，又能保证幼儿在理解生命的基础上，掌握安全方面的知识，提高幼儿的自我保护技能。

幼儿园中都有创设自然角，那里面有很多“活”的生命教育素材。在幼儿园开展生命教育视角下的安全教育，教师应该巧用自然角，让幼儿了解生命、探索生命、理解生命的过程。例如，教师在《绿豆芽儿的一生》这一安全教育活动中，教师之前引导幼儿在透明的一次性塑料杯中利用卫生纸水培了绿豆芽，接下来教师就可以从生命教育的角度出发，设计一步步的教学计划，直至升华到安全教育。例如，教师每天引导幼儿观察自己种植的绿豆情况，并用绘画的方式记录下来，教师充分从生命角度，结合多媒体手段，引导幼儿了解一粒种子的生命力以及生长原理，在教学中延伸出一个生命成长过程中蕴含的智慧与美丽。然后引导幼儿观赏自己的绿豆芽，感受生命的律动，随着一天天过去，幼儿的画纸上记录了绿豆芽从一粒种子到萌芽到长出叶茎再到死亡的过程等，接着教师抓住契机，引导幼儿说出绿豆芽的生长规律，然后延伸到幼儿的生理意义的生命本质上，指出个人的生命本质也与其相同，教师以“人的生命和那颗绿豆一样，也只有一次，所以我们应该怎么做？”引导幼儿了解生命的珍贵，提出要保护生命、珍惜生命，接着教师提问：“那么，我们在生活中应该怎样保护自己的生命呢？”引导幼儿说出要注意安全，避免危险的人或事物对自己的生命造成伤害。教师再加以适度引导和延伸，提高了幼儿保护自我生命的意识。

（三）创设情境，整合保护生命安全的方法

运用创设安全教育的情境这一策略，能够提高幼儿参与安全教育活动的积极性，激发幼儿在情境中探索和思考，理解安全的重要性。教师开展基于生命教育视野下的安全教育，可以用与生命有关的情境进行导入，结合生活实践探索，让幼儿在情境探索式的学习中掌握保护生命安全的方法[4]。例如，在《台风来了》这一活动中，教师利用塑料袋、气球、衣服和电风扇等物品导入，先用电风扇最低档位，引导幼儿观察电风扇吹动这些物品时的现象，引导幼儿描述，比如塑料袋和气球动了起来，衣服在轻微摇摆，然后教师将风扇的档位调高，用更强的风对准物品吹，让幼儿再次描述看到的现象，比如塑料袋在教师里乱飞、气球飘了起来，衣服也随意摇摆等，然后变化风扇的位置，让幼儿亲自体验风，引出风具有不同的强度。接着教师出示真实的台风新闻场景，引导幼儿结合刚才的情境体验，理解台风的强度很高，对人们的生活具有破坏性，台风吹动物品会威胁人们的生命。最后教师引导幼儿思考，当台风来临前后应该用怎样的方法来避免其给自己的生命造成威胁，比如台风前要警惕台风预警，及时关好门窗，收起家中容易被吹落的物品等，让幼儿掌握台风中或者大风中保护自己的方法。

（四）运用微课，强化幼儿生命安全认知

现在微课被广泛地应用在教学中，这位幼儿园开展生命视角下的安全教育提供了实现途径。以往教师在安全教育课程活动中难以形象地将生命教育自然地融入进来，很难达到教学目标。在新时期，幼儿园教师要适当制作微课，以有趣的内容展示安全对生命的重要性，还可以利用微课将幼儿园安全教育延伸到园所之外，让幼儿在家里就可以观看教师制作的安全教育小动画，教师可以根据园所安全教育课程教材内容，结合幼儿生活实际，制作各种主题的安全知识，并采用动画将安全常识与生命安全建立起可视化的联系，强化幼儿对生命安全的认知。例如，教师根据环境区分，制作了幼儿园安全、周围环境安全、居家安全等主题微课视频，有效地将环境中的安全教育整合在一起，便于幼儿通过反复观看，强化幼儿的安全知识基础，提高幼儿保护生命安全的能力。

（五）强化专题培训，提升教师专业素质

教师是幼儿园安全教育活动的组织者和指导者，幼儿园应该为教师提供生命安全专题式培训，加强教师对生命教育的理解和对安全教育的认知，指引教师有效地研发生命安全教育的课程，运用培训所学的专业知识，探索实现基于生命教育的安全教育的路径，提高教师的课程活动质量。

四、总结

结合幼儿的生命意识，开展幼儿园安全教育，能够让幼儿主动地珍惜生命，主动警惕威胁自身生命的危险，从而达到安全教育的目标。生命教育视野下，教师在课程活动中，应该紧跟目标，整合有利的课程资源，不断完善教育方法体系，运用有效的路径，实现对幼儿的安全教育，提升幼儿的生命质量，以让幼儿能够健康、安全地发展。

参考文献：

[1]陈艳艳.学前儿童生命化教育的策略研究[J].儿童与健康，2019（3）：2.

[2]朱宝.新形势下加强幼儿园安全教育管理的实践与探索[J].智力，2020（12）.

[3]周洪.幼儿园安全教育园本课程建构的实践探索[J].百科论坛，2020（9）：17.

[4]張瑞娟.幼儿教师实施生命教育的有效策略[J]. 基础教育论坛，2020（25）：2.