浅谈小学数学教学中课堂提问的技巧

刘俊平

【摘要】基于素质教育背景下，小学数学这一学科的教学更加注重培养学生的自主学习能力，因此要求教师在实际教学时，能够为学生提供自主学习的平台以及机会，从而促使学生积极主动地参与到知识的学习与探究中。有效的课堂提问有助于激发学生的学习思维，帮助学生往正确的方向来展开问题的思考，从而促使学生快速地融入到知识的获取之中，进一步提高学生的主观能动性。本文从数学教学中课堂提问的重要性、当前的现状以及相关的技巧这三个方面入手，阐述了小学数学教学中课堂提问的技巧。

【关键词】小学数学教学  高效提问  高效教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0095-02

一、小学数学教学中进行课堂提问的重要性

（一）强化教师与学生之间的互动

基于新课程改革背景下，之前应试教育理念下的教学模式已暴露出较多的问题，在以往的教学过程中，大多数的教师只会注重理论知识的讲解以及传授，课堂上总是依照自己的意愿以及思路来完成概念、定理以及规律等等一些知识的灌输，在此过程中，学生总是处于被动接受知识的状态[1]。正是因为教师与学生之间缺乏一定的互动，才导致教学质量始终无法获得有效地提升，学生也没有形成良好的知识学习能力。新课改背景下的教育理论认为进行知识的学习其实就是教师与学生通过文本来展开对话的过程，也就是说，在此过程中，最为重要的便是师生之间展开的对话。而增添课堂提问的环节便能够有效地强化教师与学生之间的互动，当两者之间产生更多的情感交流时，便有助于学生学习能力的进一步提升。

（二）营造轻松、愉快的学习氛围

在之前的教学过程中，教师与学生之间缺乏一定的互动，也正是这样，才导致课堂教学的氛围较为枯燥乏味，在此环境中进行知识的学习容易促使学生产生一定的消极心理，非常容易存在走神或者开小差的现象，严重还会影响到课堂教学效果的提升。继续新课程改革背景下，要求教师在实际教学的过程中能够对学生展开情感体验的重视，从而促使学生能够取得良好的情感体验，帮助学生在轻松愉快的氛围之中，取得良好的学习成绩，为今后的学习奠定良好的基础。如果说在此过程中，教师忽略掉这一氛围的营造，那么将会无法调动学生的积极主动性，从而促使学生丧失知识学习的动力。事实证明，只有巧妙地对学生展开课堂提问才能够真正的活跃课堂教学的氛围，促使教师与学生之间展开积极友好的交流以及沟通，以此来加深学生对知识点的记忆。

（三）有效提高课堂教学的针对性

在之前的教学过程中，教师往往会选择依据自身的实际经验以及意愿来完成知识的讲解，在此过程中，往往会忽略掉学生的具体学习情况，也正是这样才导致课堂教学缺乏一定的针对性，无法为学生提供丰富的课堂资源[2]。如果说教师在实际教学时能够有效地运用课堂提问的方式，有意识的依据不同的知识点来完成问题的设计，并且鼓励学生积极主动地参与到问题的思考与回答中。在此过程中，不仅能够锻炼学生的思维方式，还有助于教师及时地了解到学生的具体学习情况以及对知识的掌握情况，在此基础之上对教学的内容以及进度展开相应的调整，能够有效地提高教学的质量与效率。

二、当前小学数学教学中课堂提问的现状

在小学阶段的教学过程中，课堂提问是较为常见的一种教学手段，并且被广泛地运用在数学这一学科的教学过程中。但是针对当前的教学情况来看，并没有取得较为理想的教学效果，出现这一现象的主要原因是教师并没有真正的掌握对学生展开课堂提问的方法以及技巧。在课堂上只会针对某一个知识点来展开简单的提问，并且并不会为学生提供过多的时间来进行思考，甚至一些教师会选择自问自答的方式，又或者是提出问题之后并不等学生进行回答便公布最终的答案。这些做法都是错误的，均无法将课堂提问的价值以及作用进行充分地发挥。在实际教学的过程中，有些教师甚至会为了活跃课堂教学的氛围来进行课堂提问，在此过程中，由于教师并没有依据学生的认知水平以及知识水平来设计出符合学生实际生活的问题，所以说，将无法真正的让学生受到一定的启发。总而言之，虽然说教师在实际教学时，能够真正地认识到为学生展开课堂提问的重要性，但是在实施的过程中，并没有真正地掌握相关的技巧及方法，也正是这样，才影响到课堂教学质量的进一步提升。

三、小学数学教学中课堂提问的技巧

（一）围绕教学重难点设计课堂问题

由于一堂课的教学时间是有限的，教师在教学时，要想在短短的45分钟之内完成知识的讲解，就必须要求教师能够明确课堂教学的重点以及难点知识，并且能够围绕着这些内容来完成实际教学。当然，在进行课堂问题的设计时也应该这样，立足于课堂教学的目标，从教学重难点以及学生在学习过程中容易出现错误的知识入手，来完成相关问题的设计。在此过程中，教师一定要切记不能够盲目的进行提问，否则的话，就会浪费较多的课堂时间，并且还会打乱整个课堂的教学计划。事实证明，围绕着教学重难点来进行课堂问题的设计，实际上就是要求教师能够采用目的性的教学原则来完成问题的提问，在此过程中，需要教师找准知识之间所存在的连接点，并且能够挑选合适的内容来展开针对性的提问[3]。

（二）注意控制问题设计的难易程度

数学知识的学习往往具备循序渐进这一特征，也就是说，学生在进行知识的学习时往往是从浅到深，也正是这样，才能够符合小学生的认知规律。数学这一学科相对于其他的学科来说，教材中所涉及的内容较为抽象，因此对于学生的知识理解能力以及抽象思维提出了较高的要求，所以说学生进行这一学科知识的学习存在较大的难度。因此这就需要教师在实际教学时可以将教学目标或者教学内容进行拆分，有意识地将复杂的问题变得简单化，循序渐进地引导学生进行知识的学习，从而帮助学生对其内容深层次理解。

比如说，教师在讲解“圆的面积”这一数学知识点时，在带领学生对其面积的计算公式進行探究时，首先可以引入拼接的数学思想，并且能够围绕着教学内容，为学生提出以下问题：大家在之前已经学习过了平行四边形的面积计算，那么请问是通过怎样的方式来推导企业计算公式的呢？学生在经过一段时间的思考之后，便很快就能够得到这一问题的答案：首先需要将平行四边形剪切，并且将其碎片拼成长方形。接下来教师可以再次进行提问：如果想要探究圆形的面积公式是否能够通过同样的方式来进行推导？如果说要将一个圆形平均分为十份和二十份，那么请问会拼成怎样的图形？拼好之后的四边形其长与宽分别代表圆形的哪一部位？通过层层递进的为学生提出问题，来一步步地引导学生展开问题的思考，最后，教师可以引导学生去思考应该怎样运用四边形的推导公式来推算圆的面积。由于小学阶段的学生并不具备良好的问题思考能力，所以说，这就需要教师在进行问题的设计时能够有效地掌控这些问题的难易程度以及梯度，并且重点思考这一问题的整体设计以及问题提出的方法，从而确保问题具备一定的针对性，进一步提高课堂提问的有效性。帮助学生形成良好的数学学习能力以及问题思考能力，从而促使学生获得全面的发展。

（三）依据学生的学习情况设计问题

教师在进行问题的设计时不仅要依据教材中的相关内容，还需要从学生的具体学习情况出发，并在此基础之上设计出一些符合当前学生认知需求以及知识水平的问题[4]。

在实际教学的过程中，教师需要依据不同阶段的学生提出不同的问题，这些问题之中有的相对简单，有的相对复杂，而有的便是能够引导学生去回顾之前所学习到的知识，并且有意识地在新旧知识之间寻找到相关的连接点，从而完成新知识的学习，有的问题则是引导学生来对教学的内容展开深层次的思考。总而言之，在实际教学的过程中，教师会提出不同形式的问题，而这些问题都能够很好地满足当前学生的不同需求。基于新课程改革背景下，要求教师在实际教学时，必须要尊重每位学生之间所存在的个性差异，并且能够依据学生的具体学习特征以及性格爱好来展开因材施教。所以这就需要教师在进行课堂提问环节的设计时，从学生的实际学习水平出发，相对于学习基础较弱并且缺乏一定自信心的学生，教师需要提出一些相对简单并且具备浓厚趣味性的问题，在此过程中，往往有助于学生形成良好的学习信心，从而促使学生真正的体验到问题回答所形成的喜悦以及成就感。相对于一些学习基础较好的学生，教师则可以围绕着教学内容为学生提出一些综合性的问题，并在此基础之上，引导学生展开深层次的分析与探究，在此过程中，有助于学生思维的拓展，从而促使学生获得更加全面的发展。事实证明，教师在小学数学的教学过程中，应该有意识的依据当前学生的具体学习情况以及学习需求来设计一些相关的问题，从而真正地做到因材施教，促使学生的学习思维得到有效的拓展，进一步打造高效的数学提问课堂。

总而言之，在小学数学的教学过程中课堂提问存在着较为重要的价值，因此这就需要教师真正地做到善于智慧提问，只有真正地掌握了提问的方法以及技巧，并在此基础之上引导学生展开思维的发散与拓展，才能够促进师生之间的高效交流以及互動，促使学生积极主动地参与到知识的学习中，以此来实现小学数学教学的最终目标。

参考文献：

[1]江阶亮.谈小学数学教学中课堂提问的技巧[J]. 中外交流，2017（52）：141.

[2]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，22（6）：132-132.

[3]刘晓静.浅议小学数学课堂提问的技巧与策略[J].小学生：教学实践，2013（12）：117-117.

[4]刘晓玲.小学数学课堂提问技巧[J].天津教育， 2019（1）：30-31.