“高等数学”教学中面临的一些问题与解决对策

赵鹏起 张玲 姜春艳

【摘要】教育教学改革的全面推进，促使高等院校加快了办学理念与办学方针的优化调整进程，也让高等院校更加注重对学科教学模式的改革创新。对于新时期的高等院校“高等数学”课程教学来说，做好教学理念以及教学模式的优化创新，积极解决当前教学活动中暴露出来的短板与缺陷，能够改善“高等数学”教育教学环境，全面提升学科课堂教育教学质量，更能够实现对现代大学生学科学习素质能力的全面培养。基于此，文章首先分析了做好“高等数学”教学优化创新的重要意义，随后根据当前“高等数学”教学活动中存在的问题，提出了几点针对性的优化解决措施。

【关键词】高等院校  高等数学  教学创新  核心素养

【中图分类号】G642;O13-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0093-02

一、做好“高等数学”教学优化创新的重要意义

首先，符合高等院校教育教学改革的基本要求。高等院校教育教学改革已经迈入了关键阶段，“高等数学”作为高等院校重要学科之一，更处于教育教学改革的核心位置。对当前“高等数学”教学课程理念、教学内容以及教学模式进行全方位的优化创新，可以满足“两性一度”的高质量教改要求，赋予高等数学教育教学活动更多可操作性。尤其在逐步引入大数据技术、互联网技术后，打造了极具智慧化、现代化的“高等数学”教学课堂，实现了“智慧课堂”构建目标。这不仅符合新时期高等院校的一流“高等数学”教学课程建设要求，更可以最大限度提升大学生学科学习有效性和满意度。此外，还能对高等院校的办学方针进行创新，在高等院校内部掀起“学习革命”浪潮，为高等院校树立新的教育教学质量标杆。其次，能够提高教学效果并培养学科核心素养。新时期的高等院校毕业生，不仅要掌握扎实的学科理论知识，还需要具备较强的学科实践能力以及创新能力，这不仅是现代社会对大学生提出的基本要求，更是大学生立足于社会的根本所在。积极开展“高等数学”教学优化创新，全面调整教学模式与教学体系，能够显著提高学生学习高等数学的积极性，帮助学生养成正确的学习行为习惯，使学生掌握丰富、扎实的学习方式方法。这样不仅可以提升“高等数学”课堂教学能效，更为关键的是，可以增强大学生的高等数学学科逻辑思维能力，强化学生高等数学问题探究能力，还能够引导学生做到“学会学习”，增强“高等数学”与其他学科之间的融合学习能力与学习效果，进而实现对现代大学生高等数学学科核心素養的全面培养[1]。

二、“高等数学”教学活动中存在的问题

（一）教学内容有待延伸

尽管当前高等数学教学内容比较丰富，涉及到的知识点较多。但从高等数学实际教学情况来看，很多专业的高等数学课堂教学内容，与学生专业存在明显的脱节问题。很多教师只是将教学重心放在了高数知识点本身讲解方面，忽视了与学生专业领域知识以及实践方面的融合应用。这样便导致学生不懂得为何要学习高等数学，尤其是很多工科类学生，在学习高等数学过程中存在“茫然”、学习目标不清晰等问题，一方面会影响学生学习积极性，另一方面会降低学生高数学习深度以及实践运用能力。

（二）教学模式有待创新

很多高等院校的高数教师，在开展高等数学教育教学活动时，为了保证教学进度以及课堂教学纪律不受影响，仍然以“填鸭式”教学模式为主。教师主讲、学生主听，往往不会给学生预留比较多的自主性学习时间，不仅师生之间、生生之间缺少有效的教学互动与合作交流，而且很多学生在学习过程中，存在学习深度不足问题。学生由于缺少自主学习、自主分析的时间，教师未能在教学活动中体现出“教学做合一”的教学理念，从而很难起到锻炼高等数学学科逻辑思维能力的教学效果。

（三）教学评价有待优化

一直以来，高等院校在评价学生学科学习成绩时，往往会以考试成绩作为“唯一标准”，一旦高数考试成绩不及格，会直接判定学生“挂科”。再加上高等数学考试题目难度普遍较高，很多学生采取突击式考前复习，考前复习效果普遍不够理想，这也是很多大学生在面对高等数学考试“如临大敌”的主要因素。此外，当前高等院校的“高等数学”教学手段有待丰富，很多高数教师只是简单地运用互联网技术、电子计算机技术，并未真正构建信息化、智慧化体系。而且部分高等数学教师还存在过于依赖多媒体教学的问题，未能根据教学活动的实际需求，合理运用多媒体教学技术，这样便会导致课堂教学有效性下降，甚至会导致学生不爱主动进行思考[2]。

三、“高等数学”教学活动问题的优化解决措施

（一）创新教学内容与教学模式

高等数学教师在推进教育教学体系创新改革的过程中，必须要做好教学内容的丰富与调整，避免学生出现“不知为何学习高数”“不会运用高等数学”等学习情况，为此，教师需要根据教学需求，不断丰富教学内容，选择最合理的高数教材，既要保证学生能够掌握丰富、扎实的高数理论知识以及解题技巧，还要让学生可以将高等数学与所学专业知识相结合，确保学生可以熟练运用高等数学知识与技巧，解决专业课学习过程中遇到的问题和难题，从而激发学生学习兴趣，让教学内容做到“不偏移”。

此外，高数教师还需要做好教学模式的优化创新，根据教学活动的实际需求，合理选择教学模式，比如，翻转课堂教学模式、项目式教学模式、合作式教学模式等。确保学生可以在丰富多样的教学模式中，做到“学会学习”，掌握更加丰富的学习方式方法以及学习技巧，从而开辟新的高数学习道路。高数教师必须要给学生更多自主实践学习机会，让学生可以在主动探索、主动思考、主动质疑过程中加深学习效果。

（二）优化改进教学评价

在新时期的高等院校教育教学体系中，教师应当转变教学评价策略，将学科考试成绩与学生日常表现、高数实践运用等方面的能力进行综合考量。这样不仅可以提升大学生学习高数的自信心，还能够比较好地调动学生学习积极性，为此，高数教师需要对当前的高等数学教学评价体系进行优化和改进，重新调整高数学科成绩的评分占比。比如，将学生的高数期末考试笔试成绩，在高数学科总体成绩中的分数占比调整为60%，将学生高数课堂日常行为表现以及课堂作业完成情况的分数占比，调整为20%，再将学生高等数学的实践运用能力以及与专业学科的融合运用情况评价占比，调整为20%。这样既能促进学生主动学习高等数学，又能让学生认识到，将高等数学与学科专业融合应用的必要性，能够让大学生做到“活学活用”“善学善用”[3]。

（三）创新丰富教学手段

为了全面提升高等数学课堂教学质量，高数教师必须要做好教学手段的丰富与创新，不断在现有教学手段的基础上，探索出更加高效的教学方式方法，进而提升现代大学生学习高等数学的积极性与有效性。比如，高数教师可以充分发挥出互联网技术的优势作用，构建“互联网+高等数学”教学体系，提升高数教学深度和广度，着重对学生自主学习高数的行为意识进行培养。例如，教师可以采取“微课教学法”，让学生在课前利用微课资料，自主完成本节课高数核心知识的学习探究，并引导学生找出不懂的知识点，从而在帮助学生精准掌握重难点知识架构的同时，实现对学生自主学习能力的有效培养。此外，教师还需要充分发挥出大数据技术的先进作用，根据学生的学情反馈调研，及时调整教学方向和教学方法，从而避免学生出现“学习低潮”情况，保证学生学习方向不偏移、学习劲头不松懈。

（四）提高教师队伍能力

从客观角度来看，高等数学整体教学难度较高，学生也普遍存在学习吃力现象。教师队伍的综合素质能力是否足够高，会在很大程度上影响高等数学的课堂教学能效，因此，要想真正做好高数教学改革并全面提高课堂教学质量，必须要不断提升高数教师队伍的综合素质能力，构建一支有能力、有远见的高数教师队伍[4]。

首先，高等院校要做好教师队伍的教育培训工作，不断提升高数教师的学科理论知识水平，更需要增强高数教师队伍的创新意识与创新能力，确保高数教师可以更好地顺应高等院校教育教学体系改革浪潮，不断探索出一条符合本校当前高等数学教学情况的教学改革道路;其次，高等院校的高数教师，必须要做到广泛开展教研活动，不仅要在本校内部高数教师队伍中开展教研活动，还需要与其他高等院校，共同建设高等数学教研平台。这样可以促进高数教师之间的教学合作效果，学习其他教师的先进教學办法，从而为高等数学教学创新改革创造有利条件。

四、结语

一直以来，高等数学都是高等院校的核心课程，在多个专业领域的必修课程中，高等数学都占据相当一部分比例的学分。高等数学与学生的专业知识以及未来发展都存在非常紧密的内在联系，因此，高校必须全面开展高等数学教育教学体系的优化建设，从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价等方面入手进行改革创新，强调“人本理念”的落实与应用，给学生更多实践体验的机会，同时，不断提高高数教师队伍的综合素质能力，这样才能真正增强高等院校的“高等数学”学科教学能效，为社会输送大量优秀的高精尖人才。

参考文献：

[1]苟敏磷.高等数学教学中的问题解决教学模式实践[J].科教导刊（下旬），2020（12）：116-117.

[2]虞秀丽，张丽春.浅谈大学生自主学习“高等数学”存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2020（6）：12.

[3]冯艳秋，赵娟.对新疆籍两年制预科生高等数学存在问题的一点思考——以新疆师范大学为例[J].教育教学论坛，2020（49）：204-205.

[4]杨红梅，张红玉.高等数学中的问题教学与思维能力培养途径分析[J].教育教学论坛，2020（16）：331-332.

作者简介：

赵鹏起（1969年-），女，黑龙江佳木斯人，副教授，本科学历，研究方向为应用统计学。