浅谈小学低年级字理识字教学中的问题

刘杉杉

【摘要】字理是低年级识字教学的宝贵资源，是教师进行识字教学的科学依据。基于低段语文识字教学追求科学性的需要，教师在低年级识字教学过程中，在注重字理运用的同时，还要唤醒儿童的生活经验，贴近儿童的生活经历。这样开展识字教学，能够让儿童初步感知汉字的构形规律，感受到汉字作为表意文字的突出特点，更有助于儿童形成自主识字的能力。

【关键词】低年级  字理  识字教学

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0101-02

识字教学是低年段语文教学的重点。而汉字作为表意文字，在音、形、义之间存在着一定的联系，这种联系就是汉字造字的依据，即“字理”。字理就是汉字构成的内在规律与方法。在识字教学中运用字理，帮助儿童学习汉字，能够让儿童初步感知汉字的构形规律，感受到汉字作为表意文字的突出特点，更有助于儿童形成自主识字的学习力，传递汉字中所蕴藏的中国传统文化的内涵。

部编版教材内容体现了识字方式的多样性，追求识字的科学性。因此，字理的重要性在教材中得以体现。一上教材的《语文园地五》的内容，就要求儿童能够发现木字旁的字大多和树木有关。在整个一年级教材中，学生要能够发现“日”“口”“虫”作形旁时所表示的意义。在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上，二年级教材要求儿童能够初步感知形声字“声旁表音”的构字规律，如学生要能够发现“放、防、房”的读音和“方”相似。

综上所述，教师在低年级统编版教材的教学过程中，应当注重字理在教学中的运用。但如何在识字教学中恰当运用字理，将儿童生活与识字内容紧密结合呢？下面，以部编版二年级上册《田家四季歌》为例，浅析字理在识字教学中的运用：

一、基于儿童的认知规律——用“理”之道

儿童的学习是基于原有经验基础上的意义建构。在识字教学中运用字理，应当尊重儿童的认知规律，离儿童生活经验过远、过难的字理，无助于儿童建构汉字音、形、义之间的联系，反而给儿童理解和记忆汉字增加了难度。对《田家四季歌》中的生字“季”，有老师告诉学生：“季”上面的“禾”代表“稚”。季是由“稚”和“子”组成，本来表示排行最后的孩子，如季女，就是指家里最小的女儿。教师的讲解把“季”这个会意字的字理讲得非常清楚，但是却远离了学生的学习经验，不利于儿童对汉字的学习与记忆。首先，“稚”字对二年级学生而言是一个陌生且较难的生字。“稚”，从字形到含义，都并非学生已经掌握的知识。用这个生字来帮助学生对“季”字的学习，只会增加学习的难度。在不采用字理识字的基础上，教师还可以采用“想字谜”“编口诀”等方式帮助学生记忆“季”字。

因此，像“季”这样的生字，其字理所包含的内容超出学生的经验水平，离儿童生活较远。在课堂上讲解这样的字理，不能唤起儿童的已有经验，更脱离了儿童的生活，其教学的意义也就大大降低了。这样做既破坏了课文学习的情境，又降低了儿童学习汉字的兴趣。故而，这样的字理，不应当在课堂上进行讲解。

此外，由于汉字自身的演变过程，大部分现代汉字与原来的字形发生了较大变化。尤其有一些从繁体转化为简体的汉字，其本身的象形、形声的字理已经消失，教师要慎重选择出示的古体字图片，不能盲目让学生猜测古体字图片的意义。这样既脱离了学生的经验，又浪费了课堂时间。

二、渗透汉字的构字规律——以“规”促学

在识字教学中运用字理，是为了让汉字在儿童眼中变为有趣味且有意义的符号，而并非无意义的笔画组合。同时，在教学中渗透字理，有助于儿童形成符合汉字构字规律的认知结构。这种认知结构，在儿童学习新的汉字过程中能够帮助儿童快速将新字和头脑中的已有的认知结构建立联系，能够帮助儿童能加牢固地、轻松地记忆汉字的字形，在头脑中建立起汉字音形义之间的联系，从而实现有意义的学习。让识字教学最终回归于儿童的生活，这对儿童自主识字能力的建构有着非常重要的作用。

因此，教师应该在识字教学中积极渗透汉字偏旁的含义。因为学习偏旁的含义，就是在增进儿童对形声字的形旁和会意字的偏旁意义的了解，有助于儿童进行迁移，进而形成自主识字的能力。

此外，教师也不应仅仅局限于对单个字教学时运用字理，字理是汉字造字的依据和方法，教学中还应渗透“形旁表义”“形旁表义”等汉字的构字规律，让学生真正在学习中发现规律。学生对汉字的构字规律有越清晰的认识，就越有助于他进行原有经验的迁移，进而促进他形成自主识字的能力。以《田家四季歌》为例，其第一小节内容为“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞，麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”在这一段中，教材要求学生能够正确认读“蝴”“蝶”“麦”“苗”“桑”等字。

为了提高识字效率，教师可以首先询问学生“发现田家的景物有了什么变化？”。在学生联系生活进行表达的基础上，教师再出示“蝴蝶、麦苗儿、桑叶儿”这三个词语，让学生仔细观察它们的字形并说说自己的发现。在充分发挥学生主动性的基础上，让学生通过形声字的规律记忆“蝴蝶”，通过图片来理解“苗”与“桑”，并进一步明白“苗”是指田间长出的幼小的植物。教师还能相机引导学生发现“蝴”“蝶”“苗”“桑”这些字里的偏旁都和字的意思或者读音有关的规律。

这样教学，学生就主动将自己的生活经验和生字的构字特点结合了起来。这尊重了学生自主学习的能动性。在充分唤醒自身生活经验的基础上，再总结规律，能够帮助学生在了解单个字字理的基础上，进一步对汉字整体的构字方法有深入地了解。这样的学习过程，既帮助学生构建了关于汉字的认知结构，也贴近了学生的生活，是能被学生所接受和喜爱的。

在教材中，类似的例子还很多。如二年级上册的《树之歌》中，要求学生会写的生字有“杨”“桐”“枫”“松”“棉”“桂”“杉”等。虽然生字的数量很多，但是教师可以先引导学生发现这些生字的相同之处——它们都含有“木”。这样，学生自然而然能发现与树木有关的字多含有“木”的规律。教師再引导学生发现这些字的不同之处，学生就能根据这些字的声旁记忆字形。按照规律记忆生字，对学生而言就轻松了许多。

再如二年级上册的《拍手歌》中，教材出示了“孔雀 大雁  老鹰”一组词，要求学生说说“雀”“雁”“鹰”的相同之处。其实这就是引导学生发现“隹”这一偏旁的意义。教师可以相机和学生渗透“隹”表示短尾巴的鸟，进而拓展“雕”“雏”等字。除了教材本身的内容，教师还可以根据课文内容的特点来相机渗透偏旁的意义。

三、传递汉字的文化内涵——以“理”促长

字理知识对于儿童而言，是脱离儿童生活的“假知识”，但是当字理融于语段的教学，唤醒儿童的生活经验，它就变成了以儿童生命为基础的“真知识”。《田家四季歌》中有这样一段“夏季里，农事忙，采了蚕桑又插秧。早起勤耕作，归来戴月光。”

这段描写了农民伯伯夏季辛勤劳作的场景。而“忙”字，既是这篇课文中需要学生掌握的字，也是这一段内容表达上的关键字。教师可以以“夏季到了，田间的农民伯伯怎么样呢？”为引，根据学生回答，相机出示“农事忙”这个词语。在学生读好词语的基础上，让他们关注“忙”的这个字的偏旁。“忙这个字是竖心旁，谁能说说看，农民伯伯心里在想什么呢？”学生必然会在回答中理解农民伯伯忙碌时的内心想法。教师也能由此再相机引导学生了解“采桑”“插秧”等农事，“勤耕作”“戴月光”的意思等，让整段的学习跟“忙”的字理，“忙”的字形和含义联系在一起。教师在总结这段学习时，也可以以“忙”字结尾，“夏季里，农民伯伯要做的农事可真多呀！早起晚归，他们的心牵挂着土地，难怪说他们农事——忙。”

因此，字理在识字教学中运用时，要尽量融于儿童对于课文内容的学习，要与儿童的生活紧密联系。字与文的相互结合，生活与教育的相互融合，将使字理展现汉字在语境中的具体涵义，帮助学生理解语段内容，让识字教学不仅限于识字教学，更好地促进学生语言素养的生长。

合理运用字理，让识字教学从生活出发，向生活开放，与生活同归，引领儿童传承优秀的汉字文化，是教师的责任。儿童将在语境中观察汉字美丽的形态，构字之巧妙，在自己的生活中发现中华文字的神韵与奥秘，从而对我们的文字与文化产生自豪感。

参考文献：

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[2]旋茂枝.字理识字的是与非[J].福建论坛，2011（7）：25-28.

[3]赵蓉蓉.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D].長春：东北师范大，2011.