形成性评价与大学英语教学评价体系优化措施

余玲

【摘要】本文从形成性评价的概念及功能入手，对当前大学英语教学评价体系中存在的问题进行分析，并提出相应的优化措施，以期实现英语教学改革与评价体系的有机结合，进一步提高教学质量。

【关键词】形成性评价  大学英语教学  评价体系  优化措施

【中图分类号】H319.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0088-02

教学目标是教学评价的基础，使用科学的技术手段检测以及评价教学的整个过程，能够有效考查教学目标的达成度。教学评价的目的不只是评价学生的学习成果、教师教学的方式，更是一个综合的评价过程。在这个过程中，对教学目标、教学形式、教学方法、学生以及教师等进行多方位评价，属于课程教学中的重要部分，也是衡量教学成效以及提升教学质量的途径。目前，在高校英语教学的评价体系中，虽然引入了形成性评价，但是受到传统评价方式以及在具体实施过程中一些其他因素的影响，还存在一些问题，需要进一步优化和改进。

一、形成性评价的概念

总体上来看，形成性评价是基于建构主义理论、多元智能化理论以及人本主义理论基础上的评价理论，因此在实际实施的过程中，会更加重视具体实施的过程[1] 。形成性评价是可以指导教学过程、实现教学目标、完善学习成果的教学评价形式，其更加关注学生发展的综合性以及个性。通过分析学生在教学过程中的实践信息，对学生做出真实的评价，让学生及时了解自身的学习状态以及学习成效，进而反思自己在学习中存在的缺陷，及时进行纠正。同时，这些信息对教师引导学生发现问题以及解决问题有一定的帮助，还能不断激发学生形成自主学习的意识。

形成性评价和传统教学评价的区别在于，形成性評价的主体具有多元化的特点，有学生对自己的评价、教师的评价、学生和学生之间的评价等等，其目标是激发学生的潜力，使学生更好地学习，并且还能给教师提供更真实的信息，保证其可以按照学生对所学知识的掌握情况做出及时的调整;形成性评价的内容也呈现多元化的特点，不仅仅局限于对知识、技能的获取进行评价，对学习策略、情感态度等方面的评价都使得形成性评价的内容多样性[2]。因此，教师在大学英语教学评价体系中使用形成性评价，不仅仅意味着改变了传统的评价模式，更重要的是使师生对教与学都有更深刻的认识，促进自我改进和提高。

二、形成性评价的功能

（一）总结反思的功能

形成性评价比较看重学生个体的参与。参与评价会给学生带来不同程度的压力，对调节内在动机有一定的帮助，可以成为自觉反思的开始，有助于培养学生良好的学习习惯以及反思意识，使学生在学习中更加自律。

（二）反馈激励的功能

形成性评价主要是强调评价的结果，保证评价的结果是科学且完整的，保证被评价者可以坦然接受，而后对自身建立比较客观以及全面的认知，推进其稳定发展。

（三）记录学生成长的功能

使用形成性评价，主要是倡导多元化的评价内容，使用灵活的评价方式，尤其是质性评价的形式，例如，对学生的评估表、组织访谈座谈、档案袋等等。另外强调评价的日常化，因而可以清晰并且全面地记录学生发展中的点点滴滴。用发展的眼光客观评价个体的发展，这也是形成性评价重视过程这个核心特点的具体表现。

三、目前大学英语教学评价体系存在的问题

（一）评价主体相对单一

就目前的大学英语教学评价而言，多是任课教师或者是相关教学行政管理部门出于教学需要才使用评价。而作为评价对象的学生只是较少或被动参与其中。使用这样的评价形式会忽略学生的创造性以及能动性。想要培养学生的自主性以及创造性，需要学生积极参与到评价过程中。此外，学生参与较少，为教师提供有用信息的途径也会受到制约。

（二）评价概念比较狭小

部分教师把教学评价等同于教学测试，因此在具体教学实践中，会根据一次测试的分数给学生比较简单的评价。而实际情况是，评价指的是收集某个课程的效果、效率以及动态的数据，应该贯穿于学生的整个学习过程中，不仅包含着各种各样的测试，还有对学生日常表现的评价，以及同学之间的评价、学生对自己的评价等等。

（三）评价方式比较单一

在传统的评价方式中，大学英语四级、六级、期中考试、期末考试等成绩常被用来作为对学生进行评价的依据。多数教师也已习惯于这种评价方式。采用形成性评价后，教师不仅要做好多个层面的评价设计，还要花费时间和精力对评价结果进行分析总结，这无疑会增加额外的工作量，导致有一部分人在实践中仍然依赖于终结性评价，较少或根本就不使用形成性评价。实际上，在课程结束之后，学生想要改进他们的成绩以及技能已经晚了，因为，形成性评价的作用根本没有发挥出来。

（四）评价功能激励性不足

评价是教学的一部分，但是在实施形成性评价的过程中，存在着误区，即将评价当成检验学生学习成果以及教师教学质量的唯一检测手段，这种操作重视的是评价的检验以及验证功能，将评价分割在了教学之外。这样的教学过程，会出现一种倾向，即用分数将学生分成不同的等级，不利于将教育评价中的激励功能充分发挥出来。

四、大学英语评价体系改革中形成性评价的优化措施

（一）重视建设多元化智慧课堂

将形成性评价用于大学英语教学中，可以构建多元化智慧课堂。为此，教师在日常教学中需要展开多元化的教学评价活动，将学生是学习主体的位置凸显出来，把形成性评价在教学中的每个环节都贯彻落实[3]。教师可以把形成性评价和角色扮演、课堂提问、分组讨论等教学环节结合在一起，将多元化智慧课堂教学思维作为基础，通过和学生良性交流沟通，有针对性地引导学生，给学生提示，给学生启发，促使学生的语言能力在学习中稳定发展。此外，教师在课堂上引导学生进行相互评价、自评，强化教学评价的针对性以及实效性，不仅有利于关注学生学习的差异性，还能较为客观准确地记录学生的成长轨迹。

（二）关注课堂情感因素的融入

融入课堂情感因素是使用形成性评价的重点内容。教师在大学英语教学中使用形成性评价，除了要关注建设多元化智慧课堂，还应该重视融入课堂情感因素，注重学生个体的发展，使学生在学习英语中进步比较明显[4]。第一，把情感因素融入在多元智慧课堂教学中，教师主要是开导、启发学生学习英语，还要及时观察学生实践的情况，在学生有困难的时候给学生提供帮助，使学生扎实掌握学习技巧。第二，教师用思维教学促进形成性教学评价。整个教学活动应符合学生的学习以及生活实际，调动学生学习的兴趣，活跃学生的思维，并不是使学生一直都处在被动的状态下。第三，在使用形成性评价阶段，教师应该重视情感共鸣，精心选择教学内容以及设计教学活动，使学生的情感和英语教学内容、教学活动产生共鸣，对大学英语学习有更深的理解。

（三）构建完善的形成性评价体制

要使形成性评价充分发挥作用，构建形成性教学评价体系是非常重要的。第一，大学需要构建科学且完善的评价理念，主要以素质教育以及协同教育作为方向，有效提升教师的认知度，实施形成性评价，同时帮助教师树立形成性评价教学的观念，提升大学生学习英语的效率[5]。第二，构建大学英语形成性教学评价体制，关注评价主体的多元化，构建较全面的评价体系。另外教师需要关注学生的多方面发展，调动学生学习的积极性。第三，教师保证评价内容和评价方式的多元化。评价的内容应具有针对性，除了关注知识和技能，还要关注学生的学习过程以及帮助学生树立正确的价值观。第四，构建大学英语形成性教学评价体系，还需要注重评价的反馈和建设质量管理体系，使评价结果得以落到实处。

（四）有效提升教师评价的能力

构建大学英语教学形成性评价体制，教师自身也是其中的一部分。一方面，大学英语教师需要具备良好的师德，努力提升自身的综合素养，这是开展英语教学以及评价活动的基础条件。另一方面教师需要提升自身的评价能力，在大学英语教学评价过程中能够熟练掌握和使用形成性评价，促使英语教学活动得到反馈，努力完成大学英语教学的目标。为此，教师需要先树立正确的形成性评价观念，为学生创设一个轻松且愉快的学习氛围，保证学生乐于参与在英语学习中。教师还可以通过观察以及课后访问的形式对学生的学习实践过程进行检测，及时取得学生的实践信息，给学生提出有效的评价。在实施形成性评价期间，提问的技巧以及设计活动的能力也是重要的一部分，可以保证教学的顺利进行，促进形成性评价，因此，教师应该将基础理论知识和教学实践结合在一起，不断提升自身的评价艺术，不断探索和挖掘评价的深层作用。

五、结语

综上所述，形成性评价的优势已经得到认可，其不仅能够适应学生的学习策略，提升学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，激发学生的情感，最大限度督促学生自主性学习，还可以不断更新教师的教育教学理念。在实施形成性评价的过程中，教师应针对现有问题，积极进行探索和研究，科学准确地运用评价手段，不断提升教学质量。

参考文献：

[1]柳福玲.能力培养视域下的大学英语课程考核改革研究[J].文化创新比较研究，2021，5（22）：142-145.

[2]苏婧.作为形成性评价的面批——清华大学写作课特色分析[J].高教探索，2021（6）：81-88.

[3]潘卫华.形成性评价与大学英语教学评价体系改革策略研究[J].英语广场，2021（16）：113-115.

[4]简晓艺，杨鹏，洪玉兰.学生参与式英语口语形成性评价促学效果探究[J].太原城市職业技术学院学报，2021（4）：76-78.

[5]段继芳.大学英语教学以项目为核心的形成性评价行动研究[J].校园英语，2021（15）：12-13.