基于读写结合的小学英语阅读教学策略分析

许丽

【摘要】小学英语教学中，写作教学同阅读教学是统一整体，二者相辅相成，相互促进，相互依存，不可分割。因此，小学英语教学中，教师常常将二者融合于一体进行教学，虽然当前新课程改革不断推进，但是传统教学理念过于根深蒂固，导致教师难以将二者高效結合，依然分割为两个独立整体，分别教学，这样难以均衡发展学生的英语阅读能力和英语写作水平，同时也难以提高学生的学习效率。鉴于此，为了能够促使小学生英语学习更加高效，本文基于读写结合将小学英语阅读教学进行了深度研究，并结合时代发展，新课程改革内容，提供了科学的教学策略。

【关键词】读写结合  小学英语  阅读教学

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0079-03

大多数学生都是进入小学后进行系统英语教育的，在此阶段中，学生的阅读能力、写作能力都较为薄弱，小学英语教学能够为学生后续的学习夯实基础。因此，小学阶段利用读写结合的方式，能够显著提高学生的英语综合能力，对学生未来的英语能力奠定基础。

一、基于读写结合的小学英语阅读教学探究

（一）阅读前——利用读写结合激发学生语言运用意识

英语阅读课程开始之前，教师要组织学生进行充足的热身训练，以此来启发学生的心智，开拓学生的思维，让学生能够以此来明确学习重点，并利用读写结合等方式来开展深入的实践操练，激发学生的学习兴趣。以冀教版小学英语“Tell Me A Story”教学为例，该课程内容是通过讲述故事的形式主让学生感受到过去与现在的语法结构，并学习相关词汇，同时这也是该课程的重难点所在。学生只有深度把控这些内容，方可提高阅读速度，强化理解效果。鉴于此，教师在备课时，就要对此予以重视，将课程知识点制作成课件，将重点词汇在课前系统化呈现。例如，可以将各词汇变化，以图片或影像的方式编制在课件中，并通过明显的对比，让学生感受到这些词汇在不同时期的变化，通过这样的方式，让学生心中对时态变化能够有大概了解。而后，教师再利用多媒体，通过视频图片等方式细化这些词汇的实际含义及各种变化深度，学生清晰了解后，教师再抛出读写结合任务，趁热打铁，让学生能够通过读写结合，将课件中的词汇内容利用简短的书面表达进行巩固。学生通过这样读写训练，能够更加清晰地感受到过去到现在到未来时态变化下各英文词汇的变化，同时也能促使学生对文章内容得以更加系统的认识，深化情感共识，产生阅读探究的欲望，并且通过教师具体的课件内容，也更加方便学生对文章整体知识内容的理解记忆，激发学生的主观能动性，促使学生自主利用学习词汇创建语句，在一步步的实践中，掌握相关知识[1]。

（二）阅读中——借助读写结合锻炼学生语言技能

通过前文所述的读前导入铺垫后，教师课上就要利用典型篇章向学生进行系统化的阅读解析，在此过程中，教师要善于剖析教学文本内容，全面深化学生的学习效果。在此过程，教师可以通过读写任务的设置，锻炼学生的写作技能，深化学生的阅读理解，提高学生的认知效果。通过对冀教版小学英语“Tell Me A Story”的教学为例，在实际的阅读过程中，教师要善于引导学生全方位地同文章内容进行互动，以此在掌握文章大意的基础上了解行文结构。因此，在课前教师可以向学生传授阅读技巧，让学生学会如何高效略读及如何全面精读，以此来促使学生了解行文脉络的基础上感受到其实际内容。在此过程中，学生能够发现文章主题要点较多且复杂，了解起来较为吃力，因此教师就可以指导学生利用思维导图来进行文章梳理。学生通过自主阅读，自主制作思维导图，就能更加清晰了解到文章结构，掌握知识要点，通过思维导图与文章相互融合，也能促使学生更加快速高效获取知识信息，填充导图脉络，让学生深化阅读技巧，提高阅读效率。思维导图绘制结束后，教师就要趁热打铁，迅速安排学生的主题写作。此时，思维导图就成为了学生写作的核心框架，学生依照导图内容，围绕写作主题，填补适当的词汇，将所要表达的内容合乎逻辑且较为全面地描述出来，不仅能够优化整体写作布局，也能显著提高写作质量。总而言之，思维导图绘制的方式，既能促使学生深化文章内容，提高阅读效果，也能优化写作布局，提高写作质量[2]。

（三）阅读后——运用读写结合巩固学生阅读所学

读写结合的目的就在于让学生迅速应用所学知识，加强巩固效果，将所学知识能够实际掌握。因此，读后环节，教师也可以积极利用读写结合的方式，让学生大胆利用多种模式的文本创造将阅读所学知识系统掌握。因此，教师就可以鼓励学生在了解文章内容的基础上进行续写、仿写、改写等训练，让学生以此来迅速巩固所学内容。对英语文章内容理解后，教师可以让学生重读课文，再次深入体会文章的写作思路，深化生词的运用方法，梳理文章的整体思路，设置扩写文章框架，最后再利用相关的细节描写、修辞手法、重点句型、词汇衔接，将整个框架充实起来。在进行文章扩写时，教师要充分地考虑到小学生的英语水平，所以对于一些重点、难点的句型、词汇学生理解得可能不够深刻，所以学生的文章扩写中经常会出现句型单一、文本重复率高的现象，教师要给予充分的耐心和细心，认真研究学生的扩写文章，发现学生文章中的问题，逐一进行针对性解决。例如，冀教版小学英语“Summer Is Coming！”的教学中，教师就可以让学生对文章内容进行感知后，再将文中的词汇、句型如何在课文外继续应用讲解明白，再让学生自主确定扩写主题。文中描绘了夏天到来的各种美好景象，通篇文章内容较为丰富，描写手法也较为多变，学生通过学习后就能掌握了解，在扩写过程中就能够更好地应用进去，并且教师也要鼓励学生适当加入自己的看法，不要害怕出错而畏首畏尾，全程都要跟踪，对学生的问题及时答复，助力学生完成一篇优质的英语文章[3]。

二、读写结合小学英语教学策略探究

（一）扭转教学理念，推进读写结合

小学是义务教育最为主要的基础阶段，具有基础知识的夯实作用，英语学科尤为突出，若是不予以重视将会对学生初中、高中，乃至大学、步入社会后的英语学习都会造成很大的影响。单纯来讲，英语就是一门语言学科，大致可以划分为听、说、读、写四方面内容，各方面内容互相渗透，具有极强的关联作用，读和些尤为突出。换言之，若是学生英语阅读能力提高了，那么写作能力也会相应增强，若是写作能力提高了，阅读能力也会在不知不觉中提高。由此可见，二者相辅相成，能够显著提高学生英语能力。然而，纵观当前教育现状，虽然素质教育在不断普及渗透，但是应试教育过于根深蒂固，导致教师在实际教学中也依旧沿用传统教学方式，照本宣科地向学生进行知识灌输，学生学习英语词汇、英语语法、英语句型的方式较为机械，严重约束了学生思维的发散。因此，为了能够促使读写结合下的小学英语阅读更加高效地开展，首先，就要积极扭转教师的教学理念，打破教师传统的教学方法，将英语阅读同英语写作相互结合，不断启发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，让学生能够广泛阅读各种类型的英语文章，教师不要限制类别，让学生自主阅读时，遇到难以理解的文化和词汇，就可以自主查找资料词典，或是询问教师。通过让学生自主群文阅读的方式，学生能够在不知不觉中学习英语词汇，梳理文章架构，感受不同文化内容，从而更好地呈现于英语写作中，无形中提高学生的英语素养[4]。

（二）丰富教学形式，提升教学质量

纵观我国普遍的小学英语读写情况，可以发现普及程度不是很高，由于小学生年龄过小的特点，学生词汇、句型积累较少，因此在写作时，也难以达到初中、高中那般的连贯自然，大多都是一股脑地将所学词汇、句型进行机械式堆砌，文章通篇毫无灵魂，也毫无逻辑，英语素养更是难以體现。并且，剖析教师的写作教学情况，可以发现，教师也没有将阅读与写作相互结合，互相渗透，仅是单纯向学生布置作文模板的背诵，旨在以此来应付英文考试中的写作。这样机械式套用模板，导致学生处于被动学习的地位，虽然或多或少地掌握了些许写作技巧，但是如此这般的生搬硬套，严重限制了学生的创造思维。究其原因，根本就在于学生阅读能力过弱，积累较少，写作中没有词汇、句型，难以下笔。因此，为了能够丰富学生英语知识内容，教师就要积极转变教学方式，切忌生搬硬套的教学模式，通过开展丰富的阅读活动，让学生能够有充足的时间自主阅读，以此来深化知识层次。例如，教师就可以积极利用小组教学的方式，将学生科学化分成若干小组，学生阅读时，可以分角色进行朗读，学生通过这样情境的设置，就会迅速沉浸到角色中，充分感受到角色中的人物特性，并且，学生在阅读时也会不自觉地深化文章中的词汇、句型、语法内容。除此之外，教师也要积极创设符合文章主题的情景，让学生能够更好地沉浸在阅读环境中。例如，在讲授冀教版小学英语“Animal Friends”时，教师就可以带领班级同学共同制作出“Animal Friends”的主题环境，让学生以小组为单位进行竞赛，各小组分配好文中角色，并利用对话的方式进行表演。通过搭建这样仿真场景，能够更加激发学生的阅读兴趣，开拓学生的学习思维，提高学生阅读水平。而后，进行读写结合训练的作文布置时，教师就要可以利用日记记录的方式让学生系统回顾“Animal Friends”主题授课，将所学的词汇、句型、语法都应用到文章日记中，以此来更好地提升英语写作水平。

（三）梳理英语文章结构，总结写作框架

读写结合模式下的小学英语阅读教学，不仅能够显著提高学生的阅读水平，也能提高学生文章鉴赏能力，让学生以写作的角度来剖析阅读文章。因此，在英语阅读教学时，教师要立足于小学生特质，引导学生文章阅读后进行相应的总结归纳，让学生能够系统化地自我反思、自我进步。通过回顾文章系统的学习，感受哪篇文章脉络更加清晰，表达更加突出优异，表现在哪里，特色是什么？通过这样层层递进的剖丝剥茧，将英语阅读文章深入理解，无形中就会提高学生的英语鉴赏能力，并通过认真研究文章语句的表达形式、各段落的搭配、英语词汇的应用、语法结构的设置等等内容，再与同学之间的沟通交流，就能促使学生在进行自主阅读时，更加从容地面对不同载体的英语文章，并且快速掌握文章主旨，感受文章行文脉络，积累文章词汇佳句。例如，记叙文阅读时，学生就要着重从故事发生的时间、地点、人物、环境等内容进行阅读，以此来了解事件发生的脉络，而后通过精读高潮部分，以此来感受文章的思想感情。说明文类的英语文章，就要着重从事物的功能、特征等方面进行阅读，以此来掌握说明文章主体情况。鉴于此，教师在渗透读写结合的小学英语阅读教学时，要指导学生发现文章的重难点，认真梳理文章的整体架构，让学生依据文章内容感受文章情感，体会文中的时态变化，感受文章的情绪表达，进行模仿写作时，也能更加科学地予以应用。模仿写作结束后，教师也可以针对性地设置不同的写作主题，让学生以小组为单位进行主题内容的搜集，系统地归纳总结，将所学句型、词汇、语法都能渗透到写作内容中[5]。

（四）善用竞赛形式，促使小学生主动读写结合

读写结合下的小学英语阅读教学，要随时代发展，渗透改革理念，丰富教学方式，激发学生的读写兴趣，获取更高质量的阅读效果。因此，教师可以将英语竞赛融入英语课堂，带领学生进行高效的读写训练。课堂上，教师要尽量去营造出浓厚的比赛氛围，通过多媒体等方式系统赏析比赛录像，教师在此过程中要加以解说，让学生能够掌握英语竞赛程序，感受英语竞赛的重要性。虽然小学阶段不同于初中、高中阶段般高水平的英语能力，但是英语教师也可以创设出低配版英语竞赛主题，选材主题也要贴近学生生活，布置同主题不同的英语文章，让学生课下自主阅读、自主感受，从而再撰写出读后感受，通过演讲的形式展现出来。这样不仅能够促使学生完成高质量的阅读任务，也能更加高效地锻炼学生英语综合能力、个人表达能力等等。

（五）设置小组互批模式，及时发现存在问题

读写结合下的小学英语阅读教学，可以通过学生互相阅读作文、互相批改的方式予以落实。以此过程不仅能够提高学生的阅读能力，也能锻炼到学生的写作水平，丰富学生的写作经验。学生完成英语写作后，教师就可以依照座位布置、学习水平、性格特点等方面将学生予以综合评估，从而科学分组，让学生小组内部进行文章交换，并大声阅读交换到的文章，依据自身的学识水平和个人感受发现文章错误，利用特殊符号予以标注。在此过程中，教师要进行巡视，对于学生出现的问题及时解决。学生之间的互相批改结束后，教师要回收上来，进行复批检查，对于学生误判及依然存在的问题及时指出，以便于学生精准发现自己问题，避免下次再犯。此外，教师可以针对性地设置讲评机制，将写作优异的同学和文章批改优秀、文章阅读优秀的同学分别进行嘉奖，并面向全体同学进行展示，以此来树立榜样作用，促使其他学生向该目标努力奋斗[6]。

三、结语

综上所述，基于读写结合的小学英语阅读教学，积极扭转教师的教学理念，打破教师传统的教学方法，将英语阅读同英语写作相互结合，不断启发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣。积极转变教学方式，切忌生搬硬套的教学模式，通过开展丰富的阅读活动，让学生能够有充足的时间自主阅读，以此来深化知识层次。立足于小学生特质，引导学生文章阅读后进行相应的总结归纳，让学生能够系统化地自我反思、自我进步。将英语竞赛融入英语课堂，带领学生进行高效的读写训练。通过学生互相阅读作文、互相批改的方式予以落实，以此过程不仅能够提高学生的阅读能力，也能锻炼到学生的写作水平，丰富学生的写作经验。

参考文献：

[1]陈莉.关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略[C].教育理论研究（第十辑）. 2019.

[2]何红.基于读写结合的高中英语有效教学策略[J]. 求知导刊，2019（38）：19-20.

[3]李叶.读写结合在初中英语阅读教学中的运用策略探析[J].新东方英语·中学生，2019（5）：37.

[4]周庆伟.关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略初探[J]. 新东方英语（中英文版），2019（8）：75-75.

[5]张巨海.基于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 新课程， 2020（38）.

[6]王海霞.小学英语教学中读写结合策略的应用[J]. 中外交流，2019，26（43）：176-177.