浅谈中职数学学科中课程思政的意义与途径

钟成浩 陈傑

【摘要】课程思政指把“立德树人”作为教育的根本任務的，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课相结合，形成协同效应的一种综合教育理念，旨在传授知识的同时引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。中职数学作为中职生必修的一门公共基础课程，已经修订了最新的课程标准，从最新的课程标准来看，很好地顺应了“课程思政”的理念。从教学内容选取上、教学目标制定上以及教学效果评价上等方面逐渐渗透基础课的育人功能。文章介绍了中职数学课程思政的意义和一些改革措施，探索出一条适合中职数学课程教学特点的“课程思政”新途径。

【关键词】课程思政  课程标准  思政意识  教学方法  情境

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0035-02

当今中等职业学校的教学中普遍存在这样一个误区：思想政治教育是诸如《职业生涯规划》《经济政治与社会》等思政理论课的教学范畴，是思政课教师需要完成的教学任务，是班主任主要负责的工作，而自己的文化课或专业课主要负责学生的知识学习与技能提升。这些老师往往认为只需要守好自己的一亩三分地即可。这些观念直接导致了思政课与文化基础课、专业课各自为政的局面，从而影响了中等职业学校育人的效果。

在当前的时代背景下，课程思政是一个非常重要的课题，党和国家不断加强思想政治教育，是希望通过思想政治教育满足和促进学生成长发展的需求。但是学生的思想政治教育如果仅仅依赖思想政治理论课，显然是不够的。如何打破思政课与其他文化基础课、专业课相互隔绝的现象，把“立德树人”落实到中等职业学校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动“思政课程”与“课程思政” 相得益彰、协同前行，构筑育人新格局，是当前我国中等职业学校面临的重要任务之一，也是全国大中小学校共同面临的问题。

一、中职数学课程融入思政教育的意义

在以往的教学体系中，中职学校学生的思想政治教育大多依靠思政类的理论课来完成。实际情况却是：学生普遍不重视思政类课程，学习的目的性不强，兴趣不高。因此，想要实现全员、全过程、全方位的思想政治教育的目标，就需要我们教师在讲授文化课和专业课程自身理论的同时将思政要有机地融入到文化课和专业课的教学中，培育全方位发展的社会主义建设者。

从课程本身来看，中职数学这门课程实用性强，与现实生活联系也非常紧密，可以挖掘和探索许多思政元素，加强对学生正确三观的引导，在课堂中可以将辩证唯物主义、政治思想道德、社会主义核心价值观、时代精神、家国情怀等元素融入其中。在培养学生数学的科学精神、逻辑思维的同时，进一步培养他们的民族自豪感、社会责任感和家国情怀，真正实现党中央提出的三全育人的任务，完成立德树人的目标。

反之，思政元素如果融入得合理、高效，也可以反作用于中职数学学科本身。中职数学一直以来是一个比较“不受学生欢迎”的学科，中职生的普遍特点是初中的文化基础薄弱，这一特点在数学学科上体现得尤其明显。对于大部分的中职生而言，数学学科枯燥无趣，很难引起学生的兴趣，但是如果能在数学学科的教学中融入思政元素，使得数学课堂生动、有趣、有用，也可以提高中职数学的教学效果。

二、中职数学“课程思政”教学改革的实践途径

（一）思政教育融入课程标准

2020年教育部公布了最新的《中等职业学校数学课程标准》，此次课程标准是在原来教学大纲的基础上，做出的重大变革，从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程实施等方面做了全面论述和要求。而其中一个非常显著的变化就是将课程思政写入了课程标准，而这一轮的课标中，这不是数学学科特有的。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在课程标准中融入思政教育，这在之前的教学大纲中，甚至在其他中小学的课程标准中都是很少见的，或者从没有像这次的中职数学课程标准中要求的这么具体和明确，这也是这个时代的特征，这对今后新的中职数学教材的编写和教师的教学提供了非常明确的要求和改革的方向。这样的变革更是释放出了非常强的信号：国家对课程思政的重视和决心。所以，将思政教育写入课程标准，是课程思政融入数学教学的开始，也是中职数学课程思政的开始。

（二）将思政元素融入教学内容

传统的中职数学内容一般只有完整的知识理论体系，思政元素大多是以自学形式或阅读材料辅助性地穿插到相关理论知识的教学之后，因此教学内容中的思政元素非常淡化和有限。但如果我们在数学教学中仔细探索，可以挖掘出许多思政元素。在教学过程中通过创设情境将思政内容春风化雨，润物细无声般融入教学内容中，有机地将数学课程与思想政治教育相结合。例如，教师可以通过选讲《周髀算经》《九章算术》等，帮助学生了解中国古代数学以问题为要、以算法为本的思想，了解中国古代数学的伟大成就，提高学生的民族自豪感，增强责任担当意识;选讲《几何原本》，帮助学生了解古希腊几何公理演绎体系的特点;选讲古今中外数学家故事，介绍数学家严谨求实的科学精神和精益求精的职业素养，帮助学生了解数学家的成长过程，感知数学思想和数学方法，体会数学的精准和实用;选讲数学美学，帮助学生感悟数学结果的简洁之美、数学图形的对称之美等，引导学生感知数学中蕴含的美学思想可推动人类思维的进步与发展。通过数学发展史的学习，帮助学生更好地理解数学知识的由来;通过了解数学与其他学科的紧密联系，体会数学在现代科学技术发展、发明中的巨大作用教学中，教师可以借助现代教育技术手段增加知识的趣味性，组织小组辩论和研讨等形式的学习活动，引导学生深刻认识数学的重要性，逐步实现从重视数学学习、喜欢学习数学到最终能够运用所学数学知识解决实际问题。

教师可以结合生活实例帮助学生了解程序与框图的概念，编写简单的程序，用程序框图表示简单的算法;结合生活、专业实例编写简单的生活、工程问题的编制计划;利用合理的编制计划优化工程进度、成本、利润等;借助计算软件，制作简单的财务报表。

以基础模块下册的第十章第四节《用样本估计总体》的学习为例：

教师可以通过创设专业情境，让学生转变身份，成为一名公司的数据统计专员，现有某工厂的去年全年的生产某种产品的日产记录（件）中随机抽取了30份，得到以下数据：

346  345  347  357  349  352  341  345  358  350

354  344  346  342  345  358  348  345  346  357

350  345  352  349  346  356 3 51  355  352  348

布置任务：列出频率分布表，绘制频率分布直方图。接下来思考：公司拟对该厂的生产能力做一系列的评估，我们可以如何从统计的数据提取信息呢？

在学生参与本节课内容的学习过程中，以公司统计专员的身份出发，体会企业对于该职业的工作能力要求，体会到数学学习与专业的紧密联系，同时感受数学的实用性。最后，播放一个关于企业会计行业的劳动模范，让学生在学习好知识的同时，感受“大国工匠”的精神，以及精益求精的“科学精神”，从而实现在情境中实现对学生国家精神的教育。

再以基础模块上册的第六章第3节《等比数列的应用举例》的教学为例：

教学的开始可以创设情境：某同学想买一部手机，但是身上的钱不够，正在这时他收到一条校园贷的短信，声称可以给该生办理贷款，借款5000的话，按照月利息1%计息。该生心想，如果现在贷款，等过年（还有10个月）发压岁钱了再来还也没多少利息，接着把问题抛出：请问该生这种想法是否可行？我们一起来帮他算一算，10个月后他需要偿还多少钱。

在帮助该生计算利息的过程中，可以很好地学习到等比数列求和的知识，与此同时，这个是我们学生中比较常见的“校园贷”现象，在计算出结果以后，可以引导学生思考，校园贷是否可以触碰，对学生进行了“网络安全教育”“合理消费教育”和避免校园贷教育等等。

总之，在数学内容的教学中，我们可以通过创设情境，替换例题，谋求与生活的更紧密的联系，从而在教学中对学生进行思政教育。

当然，除了以上两点途径以外，我们还可以从其他方面入手，比如加强教师本身的思政观念。只有这样才能在教学过程中很好地把“课程思政”的内容和理念传播给学生。再比如，我们可以进行跨学科的教研和备课，把数学学科和思政学科的教研活动结合起来，让教师们在交流学习中探索出更好的课程思政途径。

三、结束语

中职数学课程思政教学改革的目的是通过中职数学学科教学作为主战场，在数学课程教学过程中深入思政元素，以创设情境的方式，与生活相联系，与专业相联系，与学生需求相联系，在课堂上将知识传授、能力培养和思想引领传授给学生，达到全员、全过程、全方位育人的效果。当然，课程思政只是中职数学教学改革的其中一个重点，此次的课程标准改变的地方还有很多，需要老师们关注和研究的也还有很多，这里只谈与课程思政有关的变化;反之，中职数学教学也只是课程思政的其中一个战场，我们要想實现中职数学教学的更有效进行，实现中职生的更全面发展，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人，实现立德树人的教育目标，需要我们在其他工作领域不断探究，还需要我们其他学科的老师在教育工作中不断探索和进取。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB /OL].http//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_11200 82577.htm.

[2]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（30）：42-43.

[3]毛华.高校数学课堂教学与思政课建设的协同效应之探索[J].高教学刊，2020（14）：70-73.