立足教学反思 激活语文教学智慧

【摘 要】经常性的教学反思是教师专业成长的催化剂，可以激活教师的教学智慧，也是不断提高课堂教学质量的必由之路。作为语文教师，要树立反思意识，不断学习充实自己，完善知识储备，树立以学生为本的观念，遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，坚持撰写教学日志，总结得失经验，指导实践。

【关键词】教学反思;教学智慧;语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0212-02

心理学家林崇德指出：“优秀教师=教学过程+反思。”学者波斯纳也曾说：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭心态，可能阻碍教师的专业成长，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师不仅是向学生奉献心血和年华，还应该在培养学生的同时，提升自己的人生品味和事业境界，不应只甘心作一支默默流泪的蜡烛，更应成为一轮发光发热、耀眼灿烂的太阳。要达到这个境界，教师必须做反思型教师，带着思考的大脑从事每天平凡的教学工作，经常思考解剖日常的教学实践，对自己教学行为和教学细节进行审视、追问、推敲、质疑、批判……不断提升并超越自己的教学境界。教学的生命力不是“复制粘贴”而是“刷新改变”，作为教师要有面对新情况分析问题，解决矛盾的技能，可以在新的起点上实现自我超越，激活教学智慧，提高教学质量，这是教学反思的价值和魅力所在。

一、强化反思意识——筑牢思想基石

教学反思是教师从教和学两个维度对自己的教学实践进行全面而深入的思考、总结，是对教学的重新建构。反思是沟通理解与实践的桥梁，是理解与实践之间的对话，是促进教师专业成长的重要方式和必由之路[1]。

然而在教学实践中，教师已有的观念往往深深扎根于行为习惯、潜意识中，观念、行为一旦形成体系，则根深蒂固，难以改变。怎样进行教学反思？必须先摆正思想态度，强化反思意识，经常回顾、重建教学，对自己和学生的行为表现进行批评性分析。反思意识是进行教学反思的核心意识和思想基石，是实事求是态度的一种体现。

反思意识体现的是态度问题，是一种坚持不懈的执着追求精神。“三天打鱼，两天晒网”的反思毫无意义，反思需要常常有处处有。成为反思型的优秀教师，应当成为为学、为师的一种职业追求，教师要善于冲破经验和习惯的束缚，敢于尝试，挑战自己[2]。只有在思想层面树立坚定的反思意识，才能激发进行教学反思的内在驱动力，进而产生具体的教学反思

行为。

二、以学生为本——形成教学反思的首要理念

高尚的师德是学生心灵的明镜，诚挚的心灵是学生情感的钥匙，爱是教育的前提，但远远不够，因为教育意味着责任。由爱升华为责任要求教师富有教育智慧，关注学生的思想动向、学习状态等。在教学实践中，教师要全身心投入课堂中，永葆童心，带着情感融入学生中，把课堂和学生当做研究对象，把遇到的每一个难题当做课题，以研究的心态对待工作，不重复他人也不重复自己，经常创新，时时超越。

“关注每一个学生的成长”是课程改革的重要理念，深入了解学生是进行教育教学工作的出发点。学生的实际状况是教师思考的重点，更是教学反思的起点。在教学反思中，教师需要牢牢树立“以学生为本”的教学理念，了解学生、关爱学生，平等真诚地对待学生，和学生建立良好的师生关系，从学生那儿得到真实有价值的教学评价，要走到学生世界中亲身体验，不能立于学生世界之外冷眼旁观。教师要以学生的行为为依据，统筹协调自己的教学行为，不断反思，因材施教[3]。

学生的需要是进行教学反思的总方向，理想的教育是促进不同水平的学生共同发展。教师要对学生的思想性格、学习习惯、学习方法、语文能力等诸多方面进行全面的研究与分析，明确他们的实际水平与需求，提高教学反思的针对性。要注重树立服务意识和问题意识，净化教学动机，摒弃功利观念，从学生的角度考量教学行为，经常想一想“假如我是一名学生，我需要语文课堂为我提供什么”，多设身处地为学生考虑。

三、丰富知识储备——提升反思能力

教学反思需要理论的指导、支撑，树立终身学习理念，丰富知识储备不仅能为教学反思提供多样化视角，还能促进多层次、多方面的反思，有利于进一步发现、分析和解决问题。教师必须先反思自己的知识储备是否充实丰富，除了要具备专业知识，还应具备教育学、心理学、社会学等多方面的理论修养，依靠扎实的理论基础提升教学反思能力。

知识是一把能打开智慧之门的钥匙，作为语文教师，必须活到老学到老，做终身学习的身体力行者，把阅读融入生活，并且广泛涉猎，注重专业性、人文性、综合性。要多读教育专著名著、教育教学报刊杂志;多读历史、文学、政治、哲学等看似与教学“无关”的书籍，做人类精神文明的传承者和传播者。要经常徜徉于人类精神文明的海洋，叩问心灵，思考升华，善读善思善积累，积累教学实例，积累学生佳作，积累补充性的教学材料、名人轶事等，并善于选择使用，做好学生人生路上的“引路人”;要倾尽全力帮助学生认识世界，启发其思维，让教学更具个性化、人文化，让教学反思更具科学性和前瞻性。

四、撰写教学日志——落实落细教学反思

教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”撰写教学日志是进行教学反思最快捷的方式之一，教师要勤动笔，善归纳。平常的思考，缺乏条理、浅显零散，只有动笔写，我们的思考才能变得集中、有条理、更深入。教学日志要多记录思想和行为变化，多记录教学中遇到的问题以及对这些问题的思考和解决方案，不能应付了事，像记流水账一样，简单罗列日常的教学行为是没有意义的，应着重反思这节课的得失、学生的独到见解、教学机智等，并适当进行再教设计。撰写教学日志，實际上就是收集累积自己的教育矿藏，提炼自己的教育教学艺术、教育智慧的过程。不必像写论文引经据典，运用高深的教育理论，只需每天点点滴滴地积累教育心得，记录教学故事、教学案例、教育失误等，激发思考，分析记录原因，发现规律，寻找解决完善的办法，形成教学智慧。

（一）深入挖掘教育现象，反思教学策略

对教学现象的深入挖掘是教学反思非常重要的一个方面，教师对教学现象要多追问：是什么？为什么？怎么办？即“What”（课堂成功、独到、失误、遗憾等的环节在哪里），“Why”（查找具体原因），“How”（思考必须采取什么办法解决，效果怎么样）。

语文教学是一门有缺憾的艺术，每一堂课都不会完美无瑕，而且发现问题往往比解决问题难得多。所以教师要善于发现并记录教学行为中的失误和缺憾，时常反思教授方式和内容学生能否接受，是否符合新课程标准，与同行相比，自己还欠缺什么。

教师必须从学生学教师教以及课堂互动、课堂生成及课后作业等角度全面考量，进行思考诊断，有自己的思考、分析、判断，并且要有一定的依据，进而优化教学策略，改进教学措施，提高教学质量。

（二）全面了解学生情况，反思教学目标达成度

教师必须及时了解学生的薄弱之处，仔细分析学生是哪一部分不清楚，思考原因是什么、怎么解决，并在教学日志中记录下来，这些是写教学日志，有效进行反思的前提。要通过课堂观察学生的反应表现，通过分析学生的课堂作业全面了解教學目标的达成情况，通过课后练习的情况准确把握学生这节课习得了什么。要对存在的问题查找成因，引导学生及时修正。课后教师还可以找学生进行访谈，从心理、认知等多角度有效地了解事实，客观地分析教学中的现象。部分教师往往猜测学生的想法，较少俯下身倾听学生的心声，其实真正了解学生的想法是进行教学反思、开展教育教学研究最有效的方法，有据可依可以帮助教师在尊重事实的基础上，快速找到改进的策略。

（三）直面问题，进行再教设计

反思过程中，最关键的是对教学失误的反思。人无完人，可以说，几乎所有教育者在教学生涯中都会犯这样或那样的错误。区别优秀教师与普通教师的关键，不在于是否犯错，而在于如何对待错误。善于反思，把教育失误转变为教育财富，是一个教师成长为优秀教师甚至教育专家最关键的因素。每一个错误、每一个问题，对于所有具备反思精神的教师而言，皆是一个进步的阶梯，可以沿着这个阶梯一步一步走向更高的教育境界。

反思不只是为了总结过去，更重要的是梳理思路，直面存在的问题，综合地分析成功之处和不足之处，形成新想法，进行再设计，进行尝试与跟进，在实践中不断改进直到解决问题，实现“从实践中来，到实践中去”。如对课堂中个别教学环节的处理进行反思时，需要再仔细解读教材，合理利用教学资源，全面衡量教学设计的实施效果，换个角度理性看待、思考问题，形成更合理的教学策略。通过反思发现问题、解决问题、指导实践、改进教学，最忌“想归想，做归做”，也忌“三天打鱼两天晒网”，只有持之以恒，有毅力、能自控、能吃苦，才能厚积薄发，实现自己的专业成长，真正成为反思型、充满智慧的教育者。要相信默默努力、孜孜不倦的力量，任何成就都不可能一蹴而就，坚持反思，坚持学习，坚持研究，平凡的工作也能成就非凡的人生。

实践证明，教师只有不断进行教学反思，才能激活教学智慧，获得专业成长的不竭动力，才能提高教学质量，不负韶华不辱使命。时代需要反思型人才，社会呼唤反思型人才，在教书育人的道路上，教师要心无旁骛，且研且学，且行且思，从“平凡”走向“优秀”，从“优秀”走向“卓越”！

【参考文献】

[1]叶澜.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，

2000.

[2]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版

社，2001.

[3]李镇西.教育寻真[M].福州：福建教育出版社，2010.

【作者简介】

李金英（1984～），女，汉族，福建南安人，本科，一级教师。研究方向：小学语文教学。