主题意义引领下的高中英语美文阅读教学实践

【摘要】本文以“The Vow ”（《誓言》）为例，阐述了笔者在主题意义引领下开展的高中英语美文阅读教学实践与探索。

【关键词】主题意义; 英语美文; 教学实践

【作者简介】刘韩青，浙江省义乌市上溪中学。

高中英语美文选材范围广泛，涉及人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境，涵盖了个人、家庭、社会、亲情、友情、爱情、科技、环保等各方面话题，语言表达优美地道，篇章结构合理且趣味性强。英语美文阅读有利于帮助学生在语境中学习语言，提高对文本的赏析能力;英语美文的字里行间蕴藏着丰富的思想与哲理，不仅能够使学生形成正确且积极的情感态度与价值观，同时还能够有效地吸引学生的学习目光，使之形成稳定的学习动机，切实提高学生的英语学习自信。高中英语教师带领学生一同进行美文阅读赏析活动，既能够使学生对英语的遣词造句、谋篇布局等专业知识有一定的了解，还能够提高学生的文学修养，更好地认识语言背后所蕴含的思想文化与人文精神，这对于提高学生的英语综合素雅有巨大的帮助。美文阅读与欣赏可以作为精读和泛读材料，是对教材的有效补充，拓宽了课程资源，增加了学生的语言输入，因此高中阶段很有必要开展英语美文阅读教学。下面笔者结合“The Vow”一课的教学实践，谈谈如何开展美文教学。

一、设定基于主题意义的教学目标

“The Vow ”一文是作者在妻子葬禮上的演讲稿，作者在文中回忆了与妻子的初识、相恋、求婚、婚礼等片段，语言地道优美，情真意切，展现了作者对妻子的一片真情，歌颂了人世间的真、善、美。因此我把本课的教学目标设定为以下三点：

1通过上下文及构词等已有知识猜测词义，提升语言知识，如猜测a blind date、wilted 等的词义。

2.体会文本所蕴含的作者对妻子的真切情感， 从而拓展其思维和情感。

3.欣赏文本的谋篇布局、语言意义，提高鉴赏能力。

二、开展探索主题意义的课堂活动

1. 浅层分析文本，了解文本结构。

Step 1： Lead-in

Ten years have we been parted

The living and the dead

Hearing no news，

Not thinking ...

笔者以苏轼的《江城子》英文版导入，“十年生死两茫茫……” 学生被优美的诗词所吸引，能够积极地参与课堂学习活动，同时也提高了对本节课的学习期待值。 通过问题“ Why did SuShi write the poem？ ”和“What is expressed in the poem？”引出本堂课的主题，为下文的阅读作好铺垫，同时也引发学生对中西方文化的对比和思考。

Step 2： Reading

Skimming：通过设问“What kind of writing is the passage？” 及“ When is it to be delivered？ ”，要求学生快速阅读文本，明晰文本体裁，把握文章的主旨大意，培养阅读策略。

Scanning：教师引导学生进行整体阅读，并标注文章的关键词，梳理文章脉络，认识文章结构。本文中多处出现的that构建了文本的框架结构，起到了衔接各片段的作用，弄清并读懂这些that的指代意义有助于进一步理解文本的含义，体会作者的深切情感。文章关键信息的有效提炼，对学生的语言知识掌握、欣赏能力提升都有积极作用，同时也能够为学生后续的阅读奠定信息基础，使学生更好地了解文章内容。此外，学生也可以通过该方式，增强自身的信息整合与归纳能力。

2. 深层分析文本，提升思维能力。

Step 3：Further-reading

英语美文的根本价值在于启迪心灵，在这一阶段，可以通过思维导图、问题链、讨论等方式，挖掘文本的深层意义，使学生树立正确的人生观，同时使学生在掌握文章思想内涵的基础上，进一步发展自身的思维，对价值观有所引导。 如在本节课的授课中，笔者通过“How do you understand ‘You knocked me over， both metaphorically and physically？”“What does ‘that'refer to in the sentence ‘I can't share that and ‘I can't think about that？”及“How do you paraphrase the above sentences？”等一系列问题促使学生加深对文本的理解，也推动了学生思维的发展。

3. 鉴赏精彩片段，拓展赏析能力。

Step 4： Appreciation

英语美文不仅有积极向上的主题，还有优美的辞藻语言，以及丰富的修辞手法等待学生学习。教师在英语课堂中，不仅要从谋篇布局、语言意义上引导学生学习文本内涵，还要从语言修辞上引导学生欣赏文本，也就是按照“整体—细节—内涵”的框架对本文的语言与内涵进行赏析。如在品读“I was sweating through my burnt shirt and holding wilted flowers， kneeling like a fool”时体会比喻修辞手法的运用，通过问题“Why was the writer sweating ？”引导学生鉴赏文本，挖掘文本的美感。

4. 搭建语言支架，提升输出能力。

Step 5：  Role-playing and writing

本环节的课堂活动主要是带领学生复习已经学过的文章内容，并将其与关键词提炼进行整合，既能够实现复习的效果，也能够帮助学生温故而知新，提高学生对文本脉络的认识，搭建语言支架与篇章结构，从而为英语写作教学奠定良好的基础。与此同时，学生在对文章进行分析与处理时，其语言鉴赏能力会提高，创造性思维与逻辑性思维也会逐渐形成。作为英语教师，在教学中可以运用问题教学的方式，向学生抛出思考的线索，引导学生在理解的基础上探索文章隐含的内涵，并使学生在修辞角度感受语言魅力与情感之美，从而激发学生的英语学习兴趣，陶冶情感，提高学生的语言审美水平。

语言支架是保证学生高质量语言输出的前提。学生在阅读美文之后，必须要掌握语言支架的构建方式，才能够在不断的积累中为高效输出作支撑。该环节的活动设计以学生认知水平为出发点，贴近学生的实际生活，结合学生已经掌握的语言与篇章支架进行高效输出，从而达到良好的教学效果。在本堂课中，我让学生在熟悉文本的基础上，分角色扮演文本的“求婚”片段，增强课堂趣味性的同时，让学生有效地操练语言，增强对文本的体验。随后让学生再读文本第一段，领会其中的外貌描写、动作描写和心理描写，并布置写作任务： Read the first paragraph again and write a short passage about 80 words to describe the scene when you first met someone who gave you a deep impression. 文本为学生提供了很好的范例， 学生的写作也就水到渠成了。如学生这样描写第一次见到自己英语老师的情景： I still clearly remember when I first met Mr. Smith. It was on a sunny morning in the early fall. Mr.Smith， an old gentle man with short gray hair who turned out to be my first English teacher， came into the classroom holding a book in his hand. In a slow but stead voice and tone， he introduced himself to us. Deeply attracted by his voice， I fell in love with English immediately and made up my mind to learn English well.

三、美文閱读课教学启示

1. 选好材料。高中英语美文赏析课能够对必修课进行有效补充，可以拓宽学生的知识面，增强英语学习的趣味性，拓展学生的国际视野。选好材料是教师实现美文高效阅读欣赏课的第一步，能够帮助学生实现语言学习与人文学习的双向目标。教师在选择美文时，要符合本班学生的实际认知水平，阅读难度适中，文章蕴含语法点，文本语言优美，结构清晰。同时教师也要考虑学生的兴趣爱好，只有学生感兴趣，才能产生阅读欲望。最重要的是教师所选的美文必须有教育意义，对学生的价值观与人生观产生正确的影响。美文与一般文本阅读材料不同，不仅语言优美，其所蕴含的意境美、情感美与修辞美都能够对学生产生积极作用，陶冶学生情操，提高学生的审美水平。

2.订好目标。教学目标是教师开展教学活动的出发点与归宿，是学生需要完成的学习成果，或者是需要达成的最终行为的阐述。教师需要围绕教学目标开展一系列教学活动，并依据教学目标进行教学设计。由于英语美文自身的特征，使其与一般的阅读课不同，教师在制订教学目标时，不仅要对学生的语言知识与技能、阅读效率等加以提高，还要对学生的跨文化意识与文化交际能力进行拓展，从而实现双赢的教学效果。

3.搞好活动。有效的课堂教学活动设计是达成教学目标的关键。循序渐进是教师设计教学活动的首要原则，活动环节的设计环环相扣，由浅至深。在“ A Father and a Son”的教学中，活动设计要贯穿启发式教学，不论是引导学生掌握语言知识，还是拓展学生的思维与情感、提高学生的鉴赏能力，都应该有问题的引导，从而完成“让学生领会父子情深，珍惜当前”的教学目标。教学活动设计中应该有一条明确的主线，如意志力是“The Roeblings' Determination ”的主线，因此所有活动都与意志力战胜困难有关，即使是读后活动的设计也与意志力相关。学生在学习时，输入与输出一致，读后作业与课堂接受的内容相关，才能够将所学的内容进行有效输出，构建一个语言知识与技能支架，并增强学生的语言表达能力与批判性思维。

综上所述，高中英语美文阅读教学以拓展语言知识为基础，对学生情感美的构建进行关注，对文本主题意义加以探究，并引导学生从更多的角度欣赏文本，提高跨文化意识，从而有效增强学生的语言综合应用能力。

参考文献：

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[3]钱盈盈.高中英语美文阅读USE教学模式的应用探究[J].英语画刊（高级版），2019（28）：69.