支架式教学创新在小学语文错题纠正教学中的运用研究

王学明

【摘 要】支架式的教学是建构主义发展的新教学理念，这是一种理论基础和发展区域之间相结合的阅读方法，教师在阅读教学的过程中，首先以课本为基础，但是在搭建基本支架之后，又需要学生通过学习不断的架构学习理念之下的新教育建筑。在不断完善学习成果之后，教师和学生完成语文教学中重要的填充内容，当学生最后将所有的教育内容逐渐丰富和丰满之后，教师及时的撤销支架，达到相应的阅读教学和语文教学效果。在这个过程中，教师应该将学习状况分为几个不同的阶段，从而能够实现支架式教学和语文实践教学中各个阶段的合理应用。

【关键词】支架式;教学创新;小学语文;错题纠正教学;运用研究

对于教师而言，学生在学习过程中出现一些错误并不能够说明学生就没有进步空间，对于错题的合理解答正是考验教师教育水平的良好契机，在语文教学过程中，教师通过正确引导学生针对错误进行分析，帮助学生加深对于错误内容的印象，采用支架式的教学方法帮助学生填充自己的知识架构，解决每一次错误所可能体现出的语文知识漏洞，正是新型教育创新所必然需要解决的实际问题。这也是提高学生语文学习能力，提高语文教学效率的一种必然举措，讨论纠错题，在小学语文教学中的实践和思考是十分有必要的。

一、创设合理的教学情境，激发学生的阅读兴趣

错题的指导也应该在合理的教学情境之中进行，小学语文教学过程中的阅读教学是所有语文教学中非常重要的支架之一，打好语文教学的基础，才能够在这个阶段填充与学生之间产生共鸣的基本要素，让学生沉浸于情境之中，能够激发学生对于纠错学习和阅读理解学习的兴趣，让学生愿意进一步深入到学习的氛围之中。目前比较常用的一种教学方法是，在阅读教学和语文纠错教学之中创设合理的情境，利用影像式支架的策略，增加整个教学情境的渲染气氛，为学生搭建便于理解的支架。影像学支架能够在小学语文教学过程中合理提升学生对于拼音生词生字等内容的敏感度，从而能够让学生通过对于辨别错别字和自身教育错误的记忆思路，灵活调动自主的支架填充方法，调动各种感官加深记忆，达到良好的教学纠错效果，提高语文教学效率。

如，《桂花雨》在教学情境中涉及到一些记忆回溯的片段，教师采用影音技术帮助学生沉浸在特殊的教学情境之中，这类阅读题可能会出现一些关联性的问题，需要思考文章中描写的场景，而学生的错题点主要在于桂花雨相对比较陌生，桂花雨的香气和桂花的时节离学生的距离比较远，因此在阅读时可能分不清桂花雨的季节。教师应该在这一进程中利用影像资料拓展学生的知识面，对于一些四时风物，时节节气等知识加以讲述，从而能够在问题式支架回溯记忆的同时，让学生介入一些熟悉的秋天季节的场景，找到凉爽收获季节桂花香气的特点，从而能够了解桂花雨所发生的时节以及桂花雨的独特美感。

二、搭建合理的自主性教育支架，完善自我填充过程

学生的自我填充过程，是学生作为学习的自主性力量不断提升教育自觉性的基础，换句话说在现有的教育情境之下，学习的兴趣和大致方向已经界定，而学生在合理的自主教育引导之下将去思考和解决更多的纠错问题。就是为了进一步发挥学生的主体性，提倡学生应该淡化教师的干预角色，而应该不断的提升自身的自主思考角色，在搭建合理的自主性教育支架基础之上，完善自我填充的过程，选择更多的切入点，这既需要教师能够成功的帮助学生搭建支架，寻找纠错的方向和纠错的知识基础，同时又不能偏离整个课堂的节奏和教育主旨。学生完善自我填充的过程，恰恰是在与教师积极的互动基础之上，不断提升自学能力和预习能力，保持学习进度的一个过程，因此学生将沉浸于丰富自主知识架构的过程之中，每个学生都会有个性化的填充过程，逐渐完善自主性教育支架的血肉。

如，《但愿人长久》是学生非常喜闻乐见的阅读材料内容，但是这首诗词的教学过程常常充斥着学生的背诵，对于理解时的难度却没有充分的考虑。但愿人长久这首诗词中讲述了苏轼眼中的月亮，但是所有与月亮有关的诗词句子等都可能与本诗有一定的关联性。教师可以以这首千古流传的诗词作为支架的基点，帮助学生以支架式教学的阅读起点无限延伸阅读思路。思考各类与月亮有关的诗词句子美词好句，同时还应该让学生抓住不同月亮描写之间的区别加以思考。这类问题的主要错题点在于，学生忽略了《但愿人长久》诗词中作者借助月亮所描述的独特的感情和情怀，在理解时可能将月亮仅仅作为基本的景物界定，教师应该在此时传输古诗词意象的概念，让学生明白诗词内的内容常常有独特的韵味，并且与人的情感息息相关，与作者所处的时代境遇息息相关。

三、通过合作讨论的形式，加强学生之间的交流与互动

学生和学生之间可以就自身头脑中所形成的语文教育支架加以互动，支架式教学与传统的教学有很大的区别，学生通过合作讨论的形式能够得出对于某一项错题或某一套错题理论的结论。由于在语文教学過程中，阅读教学、习作教学是比较高层次的教学内容，教师和学生之间在不脱离的前提之下，可以深入到学生内部的讨论之中，通过学生判断语文学习过程中具有难度的知识内容，思考在这些新的教育理念引导之下，如何解决传统的纠错问题，从而自主找到改变平时语文问题解答的错误，并且在互动式的教学过程中，讨论自己和同学之间的差异。研究者研究证实，学生对于阅读进度和语文纠错进度的掌控程度，便于学生了解自我知识支架的建构进度，根据建构进展，拓展学生不同支架在不断丰满过程中思考和建构的视野，这对于学生来说尤为重要，也是学生和学生之间交流和互动的结果。

如，《因为我，世界变得更加美丽》是一堂特殊的训练课程，教师在引导学生合作讨论的时候，以这个错题点作为阅读的支架，主要阐述了与主人公相关的事情，从而使学生就这个与自身生活息息相关的问题展开讨论。帮助学生认定什么是真正的美丽，什么是能让世界变得美丽的事物和行动，学生在思考和讨论时，主要的错误点可能在于仅仅将讨论的范围局限于外貌或视觉的漂亮极好看，忽略了情感及行为更深远的幸福意义。因此，教师应该以此为支架要求学生在合作讨论的时候讨论出更多具有深度的作文内容，经过正确而细致的引导，对于该类似题目的审题点有进一步的了解，同时避免了在作文审题和习作审题时，思路不够开阔，思索深度较浅的一系列问题。

四、抓住支架教学的核心机会，培养学生良好的纠错习惯

小学生在语文学习的过程中出现一些谬误，或者在错题解答时出现一些问题，常常是因为一些非常基本的错误，比如有的学生仅仅是因为审题没有审明白，或者是在答题的时候对于某些题干及题肢理解错误，因此作为语文教师，只要学生出现了错误的问题，就要时刻关注学生在这一类错题中所可能体现出的错误原因，并且在日常的交流和对话过程中抓住支架教学架设的核心机會，利用一些丰富的案例，提高学生对于语文阅读理解和语言表达的语感。教师通过纠错指导能不断提高学生的语文综合能力水平，指导学生将出现的错误加以归纳和总结，并且在提升学生口语表达和书面表达的同时，引导学生将错误的地方以正确的方式归纳到错题本之上。支架教学的架设往往需要一定的契机，而这些契机恰恰是错题出现的时刻，教师在教育的过程中不能偏离整个的教育主题，而正确积极的引导和学生类似题目的审题，有了进一步了解之后加深印象，久而久之，学生就会形成良好的审题习惯和解题习惯，尽量减少错误发生率，并记住每一次错误发生的原因，提高语文学习效率和答题正确率。

如，《理想的风筝》是一篇非常有趣的课文，在这个过程中涉及到一些日常对话或者作文的基本写作形式，通过对这个文章的了解，学生能够明白，文中主人公是一个热爱生活并坚韧不拔的人，但是这种表述并不是完全精确的。本题的错题点常常在于学生，只是就某段文章的具体内容来回答，却忽略了对于外貌描写中或其他句子段落的融合性内容所体现出更深层次的含义。比如《理想的风筝》中体现出刘老师是一个和蔼可亲，忠厚老实，身残志坚的人，这种新的理解思路是语文理解中规范性表达极为重要的引导点。学生应该理解，在文章的阅读理解和规范表达的过程中，不能仅仅依靠自己的想当然，而是应该加强规范表达训练的力度，通过一定的示范，按照类似格式进行思考和整理考虑，最主要的思考技巧和思考方法，将正确的表达方式归纳到自己的纠错本上，在日后复习的过程中，时刻谨记语文综合能力水平提升所要求的规范阅读及表达要求，注重积累增加知识的储备量。

五、结束语

综上所述，支架式的教学是一种非常积极的探索式模式，学生和教师在进行语文纠错学习的时候拥有一定的自由度，把多种多样的支架相结合，并不完全拘泥于一种支架，才是新时期语文纠错学习与支架式学习相结合的必然结果。但是支架式的教学方式并不是一成不变的，教师不能够仅仅靠设置支架来打乱学生的思考思路，如果支架的数量过多，使学生自主思考受到影响，自主思考的余地很小，那么就有可能陷入到传统教学灌输式教学的困境。驾驶教学方法，彼此之间应该是有所调理的，且给学生留足思考及讨论的空间，并不能毫无章法的反复架设，而学生对于支架式教育的血肉丰满过程是探究式学习和不断发展的学习过程，教师应根据学生的学习规律和心理特点，在合适的时间点帮助学生搭建支架，而在建构主义的引导之下，支架的帮助必然会起到相应的效果。

【参考文献】

[1]杨光.支架式教学理论在小学古诗词教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.

[2]黄雪梅.小学语文支架式教学策略研究[N].语言文字报，2019-05-15（007）.

（本文是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度乡村教师专项课题《支架式教学在小学生语文错题纠正中的应用研究》（课题批准文号：XC-b/2020/15）研究成果。）