语境理论对大学英语词汇教学的启示

【摘 要】词汇是语言学习的基础。在语言习得的过程中，学生各项语言技能的形成和发展与他们所掌握的词汇量有着千丝万缕的关联。词汇教学是英语教学的核心部分，词汇学习有助于学生英语综合能力的巩固和提升。本文就如何在大学英语词汇教学中灵活运用语境理论进行深入探讨。教师可用多元化的教学方法启发学生准确地领悟和掌握词汇的内涵，有效地提升词汇教学效果。

【关键词】大学英语;语境理论;词汇教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0020-02

大学传统英语教学中，许多教师习惯于脱离语境来完成词汇教学。在这种教学方法下，学生虽然能够通过反复的机械记忆、不断复习，掌握大量词汇，但是在真正输出语言的时候，能写出地道英语句子的学生寥寥无几，更无从谈起写出精彩的篇章了。词汇在不同的语境中所表达的含义不尽相同，学生需要在平时积累丰富的英语词汇，学会精准地理解词汇在不同语境中的不同含义。阅读过程中，有一定词汇量的学生在理解全文的中心主旨时会更加得心应手[1]。为了顺应当今社会的发展和要求，教师应该更加注重培养大学生的英语应用和交际能力，尤其需要对词汇教学进行全方位的思考和探讨。语言学家的研究成果显示：将语境理论渗透在大学英语词汇教学中，可以有效提升词汇教学效果。

一、语境理论概述

马林诺夫斯基（Malinowski）是首次提出语境概念的语言学家，他得出结论：“如果没有语境，词汇就没有意义。”他把语境分成两类，分别是文化语境（context of culture）和情境语境（context of situation）。“文化语境”指话语人生活在一定社会文化背景下的状态;“情境语境”指言语行为发生时的具体情境。马林诺夫斯基提出的“语言环境”概念的理论依据不够完善，有待深层次的研究和探讨。

弗斯（Firth）吸收了马林诺夫斯基情境语境概念的精华，把语境细化为“语言因素”和“非语言因素”两个类型，包括：①参与者的有关特征;②参与者的语言行为;③参与者的非语言行为，其中又包含有关的事物和言语行为的影响。弗斯研究发现：语境的关注点是交际中的话语，界定语境的关注点是语言。一个言语交际系统包括言语交际的主体、话语、信息传递渠道、外部环境等几项基本因素。

韩礼德（Halliday）在弗斯语境思维模式的基础上进一步拓展了语域研究，将马林诺夫斯基和弗斯的语境理论提高到了新的高度。他提出了语域的三个变量，即语场、语旨、语式。“语场”指社会行为，即正在发生的事件，包括正在发生的社会行为的本质、参与者所从事的事情，其中语言是不可或缺的组成部分;“语旨”即角色结构，指参与者是谁，他们之间是什么样的地位和关系;“语式”即符号构成，就是语言所担当的角色，具体指语言起什么作用、参与者希望语言起什么作用、语言在语境中的身份及功能等。

对于任何一个英语词汇而言，如果没有把词汇融入一定的语境中，那么这个词汇就没有存在的意义。教师在开展词汇教学时，不宜孤立地去教每个单词的发音、含义和使用方法，而应该将单词放到正确的语境中去教授，让学生对单词有充分的理解。词汇离不开语境，就像鱼儿离不开水，离开水的鱼儿，就失去了生生不息的机会;离开语境的词汇亦会失去活力[2]。

二、语境理论在大学英语词汇教学中的应用

语境理论的诞生和发展给大学英语词汇教学带来了新的启示。词汇教学中，单词本身是静态的，只有将单词有序地按照规范的结构和形式排列成句子或者段落，这个单词的意义才能被“点亮”。理想的词汇教学模式是给学生创设更多的能直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，开展对语言有意义的交际和应用。这种教学理念对教师提出了新的要求：思考如何才能提供满足学生期待的有效语境，让学生既能触及，又能产生共鸣。教师还需要从更高层次去探究如何在语境中体现出词语的真实含义，让学生领悟某个新单词在句子中蕴含的美感。教师在创设语境时可以遵循以下几个原则。

（1）语境关联性原则。语境关联性原则是指创设的语境一定要与目标词汇学习相关联。语境是为词汇学习服务的，要与学生的认知能力和语言学习水平息息相关。

（2）语境的真实性原则。语境的真实性原则是指创设的语境应尽可能是生活中的语境，要贴切现实社会和日常生活的方方面面。让学生多接触真实的语境，能唤起学生的认知共鸣，使学生更好地理解单词的含义。

（3）语境的循序渐进性原则。语境的循序渐进性原则是指以学生已有的认知水平为基础，由浅入深，由简到繁，逐步深化提升，让学生慢慢地去感知、领悟、理解詞汇，最后实现正确应用词汇的目标。

如果在词汇教学中，教师能尽可能遵循上述语境创设的原则，那么词汇教学效果会得到提升。新世纪大学英语综合教程第一册第四单元出现了众多新词汇，词汇教学中教师可以尝试将语境理论融入课堂活动之中。具体而言，可以采取以下教学方法。

（一）快速阅读全文，锁定核心关键词

关注篇章语境，有效开展语境理论视域下的英语词汇教学。教师可以引领学生通读全文，让学生特别关注文章的标题，尤其是标题中的关键词。还应引导学生重点浏览首段和末段，每个自然段的首句和末句不容忽视。在学生快速浏览这些信息的时候，教师还可以指导学生将自己认为的核心词汇圈画出来，让学生在通读全文后再将圈出的词汇融入全文语境中，自然而然地思考和学习新词汇。通过这样的单词学习体验，学生在学习中会条件反射般地从语境视角分析和解读新词汇。掌握了新单词之后，其学习兴趣也会显著提升。

（二）仔细阅读全文，猜测并确认陌生词汇的含义

训练学生学会猜词是重要的词汇教学内容，教师应教会学生通过阅读上下文，结合语境猜测词义，了解文本的主要内容。为了确保猜词的正确率，教师可以让学生细读文本，通过字里行间细节信息对生词的含义进行有意义的猜测。“Growing up”是新世纪大学英语综合教程第二册第四课的标题，学生在熟悉全文语境之后，再去细读和猜测标题中词汇短语的含义就会得心应手。词汇教学中经常使用的语境涵盖语句语境、段落语境以及语篇语境，其中，利用段落语境引导学生学习新词汇是行之有效的方法。根据段落上下文，学生可获得相关的语境线索，再根据语境的提示，便能猜测单词的含义。如“Growing up”中有这样一段：“On the first day of school， my classmates crowded around me because I was the doctors son. ‘If youre anything like your father， youll be a smart boy. my first-grade teacher said. I couldnt stop beaming.”对于学生而言，这个句子中的“beaming”属于生词，如果依然采取传统的词汇教学方法，直接告诉学生这个单词的发音和中文含义，学生对这个新词的印象就不够深刻，更不用说掌握和灵活运用这个生词。教师可以尝试从语境视角来教学生这个单词。从段落语境来分析，此段描述了“我在同学中是焦点人物，老师评价如果我成为像爸爸那样的医生，那么我一定会是一个聪明的孩子。听到这样的赞词，我情不自禁地……”。通过该段的语境，学生可以猜出“beaming”一定是一个表示喜悦含义的词。而人表达喜悦的方式是多样的，可以是“一个微笑”，也可以是“手舞足蹈”，学生再结合这段话的上下文语境，便能大致推断出这个单词的意思为“喜笑颜开”。为了确认猜测的词义是否准确，可引导学生借助《牛津词典》得出权威的双语解释：“smile happily”就是“beam”的英文含义。所以此段文字的最后一句话可以理解为：我情不自禁地眉开眼笑。课文的后半部分还有一段话：“I hopped into the car and headed down the road， savoring the beauty of the Vermont countryside. My mind was wandering.”这段话描绘的是我渴望开爸爸的车去兜风的迫切心情。“我跳进了车，沿着马路行驶，一边欣赏乡村风光，思维一边开始……”对于“wandering”这个词，学生可能会比较陌生，但是结合段落语境，可以猜出是“思维走神”的意思。为了确认猜测的词义是否准确，可引导学生再次借助牛津字典得出权威双语解释：“wandering”的英文含义是“If your mind and thoughts wander， you no longer pay attention to something， or start thinking about other things， especially when you are bored or worried or too excited.”通过对词汇含义的确认，学生以再次明确所学词汇的含义。

由以上事例可以得出启示，从单词本身的构成出发进行猜词，精准性明显不高，而如果能结合段落语境，对其进行符合逻辑的综合推测，那么猜词的正确率会明显提升。所以词汇教学中指导学生结合语境合理猜词，大胆揣摩，是一种成效显著的教学策略。学生在积极参与猜词的过程中，会投入极大的热情，感受到学习语言的无限乐趣。一旦猜词成功，学生会收获满满的成就感，从而激发学习英语的巨大动力[3]。

语言与文化相辅相成，积累词汇是促进语言与文化相融合的有效手段。语境理论为词汇教学提供了合理的理论支撑，也为教师提升词汇教学效果指明了新方向。教师在词汇教学中，要使具体词汇与特定语境相契合，通过语境呈现词汇的含义，让学生更好地掌握和运用词汇。

【参考文献】

[1]David Nunan Neil J. Anders.实用英语教学法[M].北京：清华大学出版社，2016.

[2]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理循环与提升[M].浙江：浙江大学出版社，2017.

[3]保罗·内申.外语词汇教学的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

【作者简介】

马琳（1976～），女，浙江宁波人，硕士研究生，讲师。研究方向：教学法，语言学，翻译鉴赏和文学评论。