小学数学课堂提问的有效性策略

李倩

俄国思想家普列汉诺夫曾经说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”提问可以推进教与学，促进师生情感的沟通，实现信息的交流与思想的交换。不同的提问会带来不一样的效果，好的提问可以激发学生学习的热情，引导和支持学生思考，提升课堂教学效果。

一、 导向性提问，引发学生的思考

“教学目标是课堂教学的中心。”每一堂课都有一定的教学目标，实现目标是课堂教学根本性的任务，无论哪种活动都应紧紧围绕教学目标，始终为教学服务。以问题为中心的教学亦是如此，提问首先要有明确的导向性，要引导学生的学习，助推学生的思考，促进目标的达成。教师的提问应立足数学学科特点，指向要明确，表述要精准，能引导学生有针对性地思考。比如，教学“数一数”一课时，在出示情境图之后，有的教师会这样提问：“观察图画，你知道了什么？”“小朋友在游乐园玩。”“有人在滑滑梯。”“有人在荡秋千。”“图中有花和蝴蝶。”“他们玩得好开心。”“我最喜欢荡秋千。”孩子们你一言我一语，时间就这样悄悄溜走了，数学课的教学就像语文课中的看图说话。这是因为教师提问过于宽泛，缺乏明确的指向性，造成学生思考范围过大，回答漫无目的，影响了教学效果。而笔者在教学该课时这样提问：“图中有好多景物，你能把你喜欢的东西数出来吗？”如此提问具有一定的导向性，能引导学生通过看和数的方法了解画面内容，从数学的角度去观察和思考，就不会一直兜圈子，以至于浪费宝贵的学习时间。

二、 情境式提问，激发学生的兴趣

“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”学生只有对提出的问题感兴趣时，才会主动去学习、实践、创造。而低效的提问枯燥乏味，不能激起学生的兴趣，更不会引发学生的思考与探究。如何让提出的问题能激发学生探究的兴趣呢？这就需要优化提问内容，趣化提问方式，让抽象而冰冷的数学问题变得形象而有溫度，从而拨动学生的情感之弦，点燃学生的兴趣火花，诱发学生的探究欲望。比如，在教学“数据的收集和整理（二）”一课时，笔者创设了一个集体生日情境：“今年，老师准备给全班同学过一个集体生日，我想为每位同学的生日定制精美的贺卡，根据你们的喜好购买不同的水果。可是老师不知道同学们的生日情况和喜爱什么水果，怎么办呢？”学生听说有礼物拿，还有水果吃，开心极了，积极地给笔者出主意：“先分组统计，再全班汇总。”“这个办法好，那就请同学们先在小组里调查，填写好记录单。”就这样，学生们愉快而主动地投入统计活动之中。情境式提问既增强了提问的生动性，又激发了学生学习的兴趣。

三、  阶梯式提问，发散学生的思维

思维是数学的核心，训练数学思维是数学教学的中心任务。小学生的数学思维是从简单到复杂、从低级到高级、从形象到抽象、从肤浅到深刻的过程。思维如同一根链条，链条越长说明思维越富有深度。对深度思维的培养不是一蹴而就的，而是在阶梯式问题的引导下循序渐进的。比如，在教学“多边形的内角和”一课时，笔者采取阶梯式追问：“怎样利用三角形内角和求四边形内角和？”“连接对角线有什么作用？”“用类似方法，你能求出五边形的内角和吗？”“从六边形的一个顶点出发画对角线，能将六边形分成几个三角形？”一个个阶梯式问题，引导学生一步步深入思考，最终推导出多边形的内角和计算方法。阶梯式提问不仅能激发学生思考，而且能推动学生进行深度的思考。

四、 开放性提问，培养学生的创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力是一种核心竞争力，是学生发展的关键能力。在传统的课堂教学中，教师的提问都有唯一的标准答案，学生只需用“对或错”“是或否”做简单的判断性回答。而开放与创新如影随形，要想创新必须开放。因此，教师需要开放教学时空，开放课堂提问，用开放性问题放飞学生的想象，发散学生的思维，激发学生的创新。比如，在教学“长方形的周长”一课时，笔者在练习中给学生提出这样一个问题：“王大伯用28米长的木板围一个长方形羊圈，羊圈的长和宽各是多少米？”该提问不但具有较强的开放性，而且有多个答案，能促进学生的思考，培养学生的创新性思维。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）