培养兴趣 提高品位

汪海霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的课外阅读，不光从字数上（小学阶段阅读总量不少于150万字，九年阅读总量不少于400万字），还从体裁上分别推荐了名著书目，强调“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，提高阅读品位”。朱永新教授也将个人的阅读史等同于其精神发育史，意在强调读书对人的影响之大。

一、培养学生阅读的兴趣

首先，教师要利用课堂推动学生进行课外阅读，发挥每一节语文课实时链接、多样呈现的作用，激发学生对将要开启的阅读之旅的浓厚兴趣和动力。从课文出发，引导学生继续去读与这个片段相关的整本书，阅读同种风格的作品，进行类比延伸，以作者为轴心，辐射、检索其他作品等。在课堂上，教師应帮助学生形成一定的阅读策略，让课外阅读成为他们阅读能力发展的“练兵场”，既巩固了他们的阅读能力，又发展了他们的阅读技巧。比如，阅读统编版教材五年级下册第二单元的名著片段时，笔者让学生根据自己的阅读经历，归纳出了用“起因—经过—结果”的顺序去读《三国演义》每一个章目的故事;以人物特点品味的方式梳理《水浒传》的内容。遇到那些半白话文的文字，可以边读边猜，边猜边读……这样，当学生有了一定的阅读方法和策略后，读起来就方便而轻松。其次，教师要利用互联网，发挥视频、动画、影视的功能。比如，在课上播放一段由名著改编的电影或电视片段，呈现各大媒体对其的推介，让他们从看、听开始，渐渐生发阅读的兴趣。

二、发挥教师的示范作用

在倡导学生积极进行课外阅读的同时，教师也要丰富自己的阅读。教师在日常生活中的一言一行，对学生都有举足轻重的影响。“教师无小节，处处皆楷模。”教师通过阅读，可以给学生示范与引领，耳濡目染地对他们进行阅读的熏陶。在和学生一起的时光，特别是在学生阅读的时候，教师应暂时停止手中的事务，捧起书本和学生一起读。另外，闲暇课余，教师也不妨以读书的方式填充自己的生活，时常跟学生交流读书的心得，定期推荐阅读书目，展示读书笔记……这些，都给了学生榜样示范的作用，能激发他们读书的动力。

三、鼓励学生自主选择

“兴趣是最好的老师。”在学生进行课外阅读时，教师要充分尊重他们自主选择的权利，鼓励他们从自己喜欢的图书开始阅读。在每周的阅读指导课上，教师要有意识地对学生进行“读书要有选择”的指导，尽量让每个学生都有意识地从经典名著中挑选自己喜欢的书目，坚持不懈地读下去。

对于学生阅读的书目，大抵可以分为“根本书籍、气质书籍、娱乐书籍”。所谓“根本书籍”，就是“养根”的书籍。“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”学生在阅读中，总会受到道德、精神方面的积极影响，从而奠定他们的人生追求和梦想。魏智渊老师认为：“一个人在自己的一生中要找到影响自己一生的根本书籍，要在阅读初期找到生命的原型。”教育部给学生推荐的必读书目，都可以看作是“根本书籍”，既立德树人，又滋养心灵。所谓“气质书籍”，则是从“腹有诗书气自华”的视角，归纳出来的一类书籍。这类书可以拓宽学生的知识面，提高学生的文化修养，提升他们的文化品位。所谓“娱乐书籍”，就是最受学生欢迎的书籍。读着那些诙谐、幽默的文字，往往会令学生爱不释手。

四、创造多种形式的活动

苏霍姆林斯基说：“经典阅读不在于运用而在于文化。”儿童的学习越困难，遇到的障碍越多，就越需要阅读。教师应为学生营造出浓郁的书香氛围，让他们浸润于文字描述的世界之中，通过与无数“高尚的人的谈话”，促进他们的精神、人格、修养的成长。这是每位教师，特别是语文教师担负的重要使命。开展阅读实践活动，大抵有这些方式：一是教师绘声绘色地给学生读名著经典;二是学生进行整本书阅读的故事接龙;三是在每节课前三分钟组织学生对前一天的阅读进行交流;四是制作阶段阅读的奖励书签;五是评选班级“读书小达人”“书香少年”;六是鼓励由点到面，编织广泛阅读的“书网”;七是开展积极的线上、线下阅读交流活动……让阅读点亮他们的心灵。

（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学）