培养兴趣 提高品位

2021-04-12 03:24汪海霞
江西教育C 2021年3期
关键词:书目名著书籍

汪海霞

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对学生的课外阅读,不光从字数上(小学阶段阅读总量不少于150万字,九年阅读总量不少于400万字),还从体裁上分别推荐了名著书目,强调“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大知识面,提高阅读品位”。朱永新教授也将个人的阅读史等同于其精神发育史,意在强调读书对人的影响之大。

一、培养学生阅读的兴趣

首先,教师要利用课堂推动学生进行课外阅读,发挥每一节语文课实时链接、多样呈现的作用,激发学生对将要开启的阅读之旅的浓厚兴趣和动力。从课文出发,引导学生继续去读与这个片段相关的整本书,阅读同种风格的作品,进行类比延伸,以作者为轴心,辐射、检索其他作品等。在课堂上,教師应帮助学生形成一定的阅读策略,让课外阅读成为他们阅读能力发展的“练兵场”,既巩固了他们的阅读能力,又发展了他们的阅读技巧。比如,阅读统编版教材五年级下册第二单元的名著片段时,笔者让学生根据自己的阅读经历,归纳出了用“起因—经过—结果”的顺序去读《三国演义》每一个章目的故事;以人物特点品味的方式梳理《水浒传》的内容。遇到那些半白话文的文字,可以边读边猜,边猜边读……这样,当学生有了一定的阅读方法和策略后,读起来就方便而轻松。其次,教师要利用互联网,发挥视频、动画、影视的功能。比如,在课上播放一段由名著改编的电影或电视片段,呈现各大媒体对其的推介,让他们从看、听开始,渐渐生发阅读的兴趣。

二、发挥教师的示范作用

在倡导学生积极进行课外阅读的同时,教师也要丰富自己的阅读。教师在日常生活中的一言一行,对学生都有举足轻重的影响。“教师无小节,处处皆楷模。”教师通过阅读,可以给学生示范与引领,耳濡目染地对他们进行阅读的熏陶。在和学生一起的时光,特别是在学生阅读的时候,教师应暂时停止手中的事务,捧起书本和学生一起读。另外,闲暇课余,教师也不妨以读书的方式填充自己的生活,时常跟学生交流读书的心得,定期推荐阅读书目,展示读书笔记……这些,都给了学生榜样示范的作用,能激发他们读书的动力。

三、鼓励学生自主选择

“兴趣是最好的老师。”在学生进行课外阅读时,教师要充分尊重他们自主选择的权利,鼓励他们从自己喜欢的图书开始阅读。在每周的阅读指导课上,教师要有意识地对学生进行“读书要有选择”的指导,尽量让每个学生都有意识地从经典名著中挑选自己喜欢的书目,坚持不懈地读下去。

对于学生阅读的书目,大抵可以分为“根本书籍、气质书籍、娱乐书籍”。所谓“根本书籍”,就是“养根”的书籍。“读一本好书,就是和高尚的人谈话。”学生在阅读中,总会受到道德、精神方面的积极影响,从而奠定他们的人生追求和梦想。魏智渊老师认为:“一个人在自己的一生中要找到影响自己一生的根本书籍,要在阅读初期找到生命的原型。”教育部给学生推荐的必读书目,都可以看作是“根本书籍”,既立德树人,又滋养心灵。所谓“气质书籍”,则是从“腹有诗书气自华”的视角,归纳出来的一类书籍。这类书可以拓宽学生的知识面,提高学生的文化修养,提升他们的文化品位。所谓“娱乐书籍”,就是最受学生欢迎的书籍。读着那些诙谐、幽默的文字,往往会令学生爱不释手。

四、创造多种形式的活动

苏霍姆林斯基说:“经典阅读不在于运用而在于文化。”儿童的学习越困难,遇到的障碍越多,就越需要阅读。教师应为学生营造出浓郁的书香氛围,让他们浸润于文字描述的世界之中,通过与无数“高尚的人的谈话”,促进他们的精神、人格、修养的成长。这是每位教师,特别是语文教师担负的重要使命。开展阅读实践活动,大抵有这些方式:一是教师绘声绘色地给学生读名著经典;二是学生进行整本书阅读的故事接龙;三是在每节课前三分钟组织学生对前一天的阅读进行交流;四是制作阶段阅读的奖励书签;五是评选班级“读书小达人”“书香少年”;六是鼓励由点到面,编织广泛阅读的“书网”;七是开展积极的线上、线下阅读交流活动……让阅读点亮他们的心灵。

(作者单位:江苏省南通市开发区实验小学)

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