小学英语“3C”自然拼读教学模式的实践研究

赵洁?李艳

【摘 要】自然拼读是以英语为第二语言的初学者学习发音规则和拼读技巧的主要方式，它对我国小学生学习英语有着非常重要的意义。但自然拼读在教学实施过程中，存在着许多难以克服的问题，如课时量不足、教材与语音教学不匹配、教师的认识和理解不够等，这导致很多地区自然拼读教学的开展流于形式。为了解决这些问题，笔者参考其他教师的教学经验，结合自身的教学实践，构建了“3C”自然拼读教学模式，即Combine（整合教学内容）、Create（创设真实情景）、Compose（创编故事情节）。该模式以整合教材语音内容为抓手，以主题情景为载体，让学生在丰富的拼读活动中强化音素意识，习得拼读规则，使40分钟的语音教学实现了效率最大化、效果最优化。

【关键词】整合 创设 创编 自然拼读

“语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础。”[1]在小学阶段，开展有效的语音教学非常重要。很多学校在认识到自然拼读的重要性后，都在开展各种形式的自然拼读教学实践和探索。但是，受课时量不足、教材内容的编排不合理等因素影响，目前的自然拼读教学还存在很多问题。如教材方面，语音板块分散、孤立，缺乏系统性和连贯性，缺少配套的绘本;教师方面，往往只是一味地强调单音教学，而缺乏情景的创设和融入，缺乏整体教学意识，缺少科学合理的教学模式;学生方面，拼读规则掌握较差。

为了解决以上问题，很多一线教师在教学实践中对教学模式的构建进行了有益的尝试。例如，首先，介绍字母对应发音;其次，进行不同组合的拼读训练;最后，加入绘本，在情景和意义的基础上内化自然拼读知识。“对于教学模式的研究，我们不应仅仅停留在对已经提炼出来的模式进行选择，还应在实践的基础上有所发展，有所创新。”[2]笔者对一线教师提出的诸多教学模式进行了认真地梳理归纳、分析比较，在对它们各自的优劣得失了然于胸的前提下，结合自己的探索实践，构建了以促进学生拼读能力发展、优化自然拼读教学实效性为目标的“3C”自然拼读教学模式。

“3C”是指Combine（整合教学内容）、Create（创设真实情景）、Compose（创编故事情节）。其教学流程是：首先，对教材上的语音资源进行研究和重组，科学地整合自然拼读内容;其次，在40分钟的课堂上精心设计主体情景，将教学内容串联起来;最后，配以形式多样的阅读活动。笔者以一节自然拼讀课“Phonics of the Letter Combinations-ay， ai， ou， ow”为例，从教学目标、教学内容、学情分析、实施过程四个方面，进行具体地阐述。

一、“3C”自然拼读教学模式具体实施过程

1.Combine：以教材和学情为依托，整合内容，确定教学目标

（1）教材分析

“教材是课程资源的核心部分。深入开展教材分析，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发资源的前提。”[3]笔者所在的学校使用的是山东科学技术出版社《英语》三年级起点教材。这套教材有很多含“ay”“ai”“ou”“ow”字母组合的单词，如ay-day， say，birthday，play; ai-rain，tail，wait， sail;ou-house，mouth，about，loud;ow-how， now，snow， follow。“ay”“ai”“ou”“ow”字母组合，在整个教材体系中出现频率很高。从高频率出现的字母组合入手，去开展自然拼读教学，可以让学生迅速建立起字母组合和音素的联系，有利于学生习得拼读规则。从音素特点来看，ay和ai组合的发音相同，ou和ow组合的发音也相同。为了降低学习难度，本课只讲ow发音为/?u/的情况。这四个字母组合只有两个音素，这样做可以在减轻学习负担和提高学习效率的情况下，使教学效果达到最佳。

（2）学情分析

刘宝胤老师在《英语，爱“拼”才会赢》一书中，把自然拼读的学习阶段分为准备阶段、起步阶段、攻坚阶段、提升阶段和超越阶段。五年级学生，一方面有了简单的英语基础知识和听说读写能力，掌握了26个字母的发音以及5个元音字母在开闭音节中的发音，并具备了一定的切分、组合音素的能力，正处于自然拼读的加速阶段。该阶段的学生需要学习元音字母组合的音形对应规则，掌握含有元音字母组合单词的快速拼读能力。另一方面从认知状态来看，有相当一部分学生语音学习脱离情景，无法在真实的生活情景中进行运用，拼读规则也没有在阅读实践中巩固和内化，因此音素意识和拼读能力都还有待加强。

（3）教学目标

基于以上分析，本课的预期达成目标：一是通过听辨已学单词中字母组合的音素，总结出“ay”“ai”“ou”“ow”的发音，并通过观看语音视频，了解字母组合长短音的发音差别;二是通过音素切分和组合，拼读出含有“ay”“ai”“ou”“ow”字母组合的核心词汇;三是能够流利朗读故事，掌握有相同音素的一类词汇，并理解故事大意。

2.Create：以人物为线索，创设情景，开展拼读活动

（1）以人物为线，创设主题情景

“主题情景指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。它是教学的主线，贯穿于课堂始终，在各种有效的教学手段和教学活动的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在情景中真实地感知、理解和运用语言知识和语言技能。”[4]笔者以女孩May为线索，创设“Mays Day”主题情景，设计教学环节，使语音教学始终围绕一条完整的、清晰的主线逐次展开，各个环节过渡无痕，衔接自然。

笔者首先进行了课堂预热，反复播放了包含“ay”“ai”“ou”“ow”字母组合的歌谣，利用歌谣给学生“磨耳朵”。然后介绍新朋友May，借此引出字母组合“ay”，并对其发音做示范讲解。最后以“Mays Day”为主题，带领学生看一看May一天都有什么活动安排（见图1）。

（2）以主题情景为干，延展分情景

如果把一节课比喻成树的话，那么主题情景就是树的主干，分情景就是树的分枝。分情景的创设应以主题情景为本，它与主题情景是局部与整体的关系。主题情景是概括性内容，而分情景是主题情景的具体细化。一节课要饱满充实，分情景是必不可少的。它可以使整节课的设计层次分明、脉络清晰、鲜活有趣。介绍完人物和主题后，笔者从schedule入手，围绕主题情景，设置了四个分情景：一是“go to play”;

二是“write an email”;三是“go to the town”;四是“clean the house”。（见图2）

这四个分情景紧扣主线，并且巧妙地融入了四个字母组合的发音，将原本没有联系、缺乏语境的语音串联在一起，让学生在生动有趣的情景中学习和感知语音。

（3）以分情景为本，丰富拼读活动

“在语音专题课中教师要积极创设语境，合理选择主题，在主题语境中呈现有意义的话语表达，精心设计情景内容和语言操练活动，充分利用歌谣、游戏、故事、绘本等提高语音教学的效果。”[5]小学生天性爱玩，喜欢游戏和歌谣。针对这些特点，自然拼读教学需要设计情节生动、形式多样的拼读练习。笔者根据每个情景的特点和学生的接受能力，整合了一些核心词汇，将它们融入“韵句”“读邮件”“介绍小镇”“打老鼠”四个活动中，让学生在真实的情景中，用多样化的拼读练习去拼读核心词汇，从而培养音素意识，内化拼读规则。（见图3）

教学片段：

T： After going to the town，May goes home. At

8 oclock she will...

Ss： Clean the house.

T： Like“ow”， “ou” also says /a?/ . Can you try？ Lets chant！

T： May is cleaning the house. What appears？

Ss： A mouse.

T： May is scared. Try to read her words！

Ss： Oh， no！ A mouse！ Go out！ Go out！

T： May hates the mouse. Lets help her whack the mouse. Listen to the rules carefully. The mouse will appear suddenly with a word above it. You should stand up and read out the words as quickly as you can.

以上的教學片段是情景四的内容。May打扫房子时发现一只老鼠，教师要求学生在“打老鼠”的游戏中读出单词。这个活动设计是为了培养学生对单词中音素的听辨能力，让学生在听音、辨音的情况下切分、组合音素，建立字母组合与音素的关联。多样化的拼读活动，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，让原本枯燥的语音课变得趣味盎然，还可以帮助学生在情景中尽可能多地运用和巩固语音知识，激发学生参与课堂、合作学习的积极性。

3.Compose：以任务为驱动，创编故事，提高学生阅读能力

“自然拼读和绘本教学融合能有效提高学生的阅读能力。”[6]“教师应始终把培养学生的自主拼读能力和阅读能力作为教学的长期目标。”[7]“3C”教学模式的最大特点在于能够很好地整合所学诸音素，并通过创编故事、语音教学与阅读教学相结合的方式，实现自然拼读为阅读教学服务的目标。笔者利用第四个情景，以“What will happen？”为引子，创编了May的朋友Daisy 赶来帮忙，一只猫头鹰叼走了老鼠的小故事，较好地实现了预设目标。

教学片段：

T： The mouse is still in the house. May needs help. What will happen？ Lets read the following story. Before reading， I have two tasks for you. Task 1：Read the words consisting of ai， ay， ou and ow. Task 2： Read and answer.

Q1： Who comes over？

Q2： What do they put？

Q3： Where is the mouse in picture？

Q4： Who takes the mouse？

结尾的四格故事，刚好将本课所学的字母组合发音进行了归纳和总结，这样不仅复习了所学音素，复现了核心词汇，还拓展了一些新的含有本课字母组合的词汇（见图6至图9）。故事图文并茂，易于学生理解。“3C”自然拼读模式通过创编故事，给学生提供了自主拼读和阅读的媒介，语音与绘本故事你中有我、我中有你，相互交融、相互促进，学生在巩固拼读规则的同时，培养了阅读能力。

二、“3C”自然拼读教学模式实施要点

1.呈现音素要注意立体规范，兼顾交际性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语音项目表”中指出：“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”[8]每当呈现音素的时候，教师要利用地道的发音视频、正确的口型和舌位图，让学生从听觉、视觉上立体感受，确保其模仿发音的准确性，为后续的单词拼读打好基础。语音的学习还要遵循“音素—词汇—语篇”的规律。有效语言的输出，不能只局限于单纯的拼读单词，更要注重交际性。因此，在拼读训练中要提供与新词相契合的语篇，让学生在适当语言支架的帮助下进行有效输出，进而形成有意义的语言建构。

2.创设情景要注意真实连贯，兼顾目的性

语境是语音学习的载体，学生应该在真实的情景中去接触语音，体验和操作音素。因此，在创设情景时要注重真实性，要基于学生的知识储备和生活经验，这样才能够让学生更好地掌握拼读规则，更好地发展拼读能力。情景的创设在一节课中应连贯，“前后保持一致，使教学过程更自然、顺畅”[9]。“3C”教学模式下创设情景，要求围绕一个主题展开，以主题情景为纽带来串联分散的情景，使这些小情景产生内在的联系。具有连贯性的情景，有利于教师有层次地开展课堂教学，让一节课成为一个过渡自然、前后呼应、层层深入的整体。创设情景还要有鲜明的目的性，不能仅仅为了有趣而设置，而要与所探索的知识形成紧密的联系，使之为拼读教学目标服务。在调动学生学习积极性的同时，情景还应当在后续的教学中发挥一定的铺垫与导向作用。这样，才能让学生自主参与、自主体验，多角度、多元化地感受语音教学，真正掌握拼读的技巧，收获拼读的快乐。

3.创编故事要注意整合拓展，兼顾生动性

在“3C”教学模式中，教师创编故事时要注意将具有相同发音字母组合的词汇放在同一个段落中。这样做既可以降低拼读难度，又可以对教学内容进行有效的整合和复习。同时，教师还要进行适当的拓展，将拼读范围扩大至含有相同音素的新单词，引领学生通过替换音素，掌握发音规律，拼读更多词汇，从而实现知识的迁移。故事之所以吸引学生，是因为有生动的情节和有趣的语言。因此，教师在创编故事时，要大胆想象，把故事的开始、高潮、结尾这些情节完整呈现，还要配以图片，让整个故事显得饱满、生动。此外，为了让故事变得更加鲜活有趣，还可以给它再配上录音，生动的话语、夸张的语气和语调更能吸引学生。这样，学生在听故事、读故事、讲故事的过程中，既能培养拼读能力，又能发展阅读能力，对学习英语产生浓厚的兴趣。

“3C”自然拼读教学模式是笔者从教学实践中提炼和概括出来的。运用这一模式进行语音教学，可以将教材中孤立、繁杂的语音内容，进行有效地归纳和整合，从而达到事半功倍的教学效果。在实践中，教师要不断提高自己的各方面能力，结合教学中的诸要素，灵活而有创意地使用教材中的语音知识，适当地整合教学内容，不能照搬照抄，一成不变地采用固定的模式。这样，才会吸引学生，取得最佳的教学效果。

参考文献

[1] 詹洪法.新版《英语课程标准》的语音关注[J].小学教学设计，2012（15）：4-6.

[2] 张守群，李彦军.多元化教学模式[M].济南：山东教育出版社，2008：13.

[3] 华燕波.深度挖掘和利用对话教学资源的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2018（10）：47-52.

[4] 李晓兰.基于主题情景的小学英语中年级语音教学实践研

究[J].中小学外语教学（小学篇），2014（2）：31-36.

[5] 边春霞.优化小学英语语音教学的实踐与探索[J].中小学外语教学（小学篇），2015（9）：44-49.

[6] 梁凤珍.自然拼读与绘本教学的有效融合研究[J].英语广场，2019（7）：163-164.

[7] 侯云洁.国内小学英语自然拼读教学的研究、问题和对策[J].英语学习，2019（11）：11-15.

[8] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年

版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[9] 钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010（4）：18-20.

（作者单位：1.莱州市第二实验小学;2.莱州市双语学校）

责任编辑：赵继莹

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